新课程的实践与思考-四川省教育科学研究所首页.pptVIP

对我国基础教育的两个基本认识 一、基础教育的成绩是显著的（换句话说我们的教育不比别人的差） 课程改革的理论分析 建构主义理论认为世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予的意义却是由每个个体决定的。人们以自己的经验为基础来建构现实。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也不同。所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性，社会性和情境性。将学习作为个体原有经验与社会环境互动的加工过程。 关于探究式教学 人民教育出版社物理室 课程教材研究所物理课程教材开发中心 彭前程 Pengqc@ 课程改革的实践与理论探讨 对我国基础教育的两个基本认识 课程改革的具体实践 课程改革的理论分析 关于探究式教学 实践中一些值得注意的问题 课程改革的实践与理论探讨 我国学生的数理基础扎实世界公认 2004、2005年泛珠物理奥赛大陆学生成绩优异 比较系统，比较完整，漏洞较少（杨振宁语） 对我国基础教育的两个基本认识 二、基础教育的问题是突出的（不能只看到成绩，不发现、解决问题） 学生每天可自由支配的时间 大约58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到0.5小时 22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情 只有15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于1小时 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只有12%的学生喜欢老师讲授。 学生对公布考试成绩的感受 69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校长表示公布成绩对学生有消极影响。 学生对学科课程的具体感受 数学、物理、外语、语文、 压力很大的 物理、数学、化学、外语 内容太难的 政治、历史、美术、数学 实用性最差的 数学、物理、政治、历史 内容偏多的 政治、物理、数学、外语 最不喜欢的 外语、数学、体育、信息技术 最喜欢的 对我国基础教育的两个基本认识 二、基础教育的问题是突出的（不能只看到成绩，不发现、解决问题） 学生被动接受式学习多，单纯为分数而战，思维不灵活，缺乏创新精神 不打破填鸭式，没有创新人才培养 （杨语） 以分数论英雄，失去爱因斯坦 （杨语） 教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证 （杨振宁语） 问题出在哪里？ 一、对高中物理教育的基本认识 教学的方式几十年如一日 课程设置没有给学生的个性化发展提供空间 教育体制不利于学生的全面发展 价值取向，社会文化使然 一、对高中物理教育的基本认识 我们能做些什么？ 教育观念确实应该转变 不做应试教育的推波助澜者 课程改革的具体实践 一、教师对教改的态度 认为教育改革势在必行（99%） 认可此次教育改革的理念（85%） 认可此次教育改革的理念但不赞同主要的做法（30%） 反对此次改革的理念及做法（5%） 课程改革的具体实践 二、各地教学实践 课堂教学 学习评价(1) 学习评价(2) 学习的类型 课程改革的理论分析 接受学习 发现学习（依据学习主体所得经验来源不同） 意义学习 机械学习（依据所得经验的不同） 学习性质分类（奥苏贝尔） 教育目标分类（布卢姆） 认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价 情感领域：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化 动作技能领域：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新 学习观 课程改革的理论分析 桑代克的联结----试误说 巴甫洛夫的经典性条件反射论 行为主义的学习观 斯金纳的操作性反射论 班杜拉的社会学习理论 认知派的学习观（学习是通过理解，主动地在头脑内部构造认知结构的过程；学习不是受习惯支配而是受主体的预期所引导） 布鲁纳的发现学习论（发现学习论） 奥苏贝尔的意义接受学习论 加涅的信息加工学习理论（行为主义学习理论和认知学习理论的折中） 人本主义的学习观 康布斯的教育思想 罗杰斯的自由学习观 建构主义的学习观 建构主义学习观强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张老师－－学生，学生－－学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习和交互教学。 建构主义重视活动性学习在学生学习中的重要作用。 课程改革的理论分析 新课程提倡的教育观点： 课程改革的理论分析 三维教学目标 重过程，强调经历、体验 强调科学探究 强调学生学习方式的多样化 提倡从生活走向物理，从物理走向世界 注重方法教育 科学探究的含义： 科学探究的含义是非常宽泛的 科学探究的本质是探究者通过自身参与，发现问题、解决问题的过程 科学探究是运用科学的方法，发现和总结规律的过程 科学探究在物理学习中的作用： 是满足学生