模组化教学活动设计(ppt档).pptVIP

教師專業發展專題講座︰模組化之教學活動設計 主講人：李鴻亮教學設計元素 突顯目標：以教學目標為設計主軸，再融入其他課程內涵，如資訊、語文等。 鋪陳情境：應用、實踐於設計好的情境（如時間、空間、環境），易於達成教學目標。 使用媒體：配合課程性質、內容，選用媒體（如影片），導入主題討論、角色扮演等教學活動。 呈現互動：設計動態的活動，利用師生、同儕之間的互動，呈現學習之內涵。 檢核表現：學生發表個人或團體的作品、作業，不但是活動，也是評量。 將元素納入模組 教學設計元素：包括目標、情境、媒體、互動、表現等。 常見的教學活動：包括主題討論、角色扮演等，並經常搭配媒體教學、資訊融入等活動。 將故事納入情境，將教學目標配置於各元素上，組合成教學設計的模組。 抽換新的故事時，可利用原有模組，快速組合成新的主題模組。 什麼是「情境」？ 情境 ：將學習目標應用、實踐於所指示的一個時間與空間的環境（Referential Situation），這個環境謂之「情境」。 鋪陳一個真實（或擬真）的情境，並複製所設計的概念、原則、關係、問題等學習物件於其中，使學習者之知識與能力能可以與真實情境聯結，這種經驗使學習產生意義。 情境使得知識與能力得以應用。 情境使得教學目標得以達成。 教學為何需要「情境」？ 無論是抽象概念（Abstract Concept）或具體概念（Realistic Concept），概念形成的過程均是高階層心智功能，此類的學習需將概念及其符號表徵（Symbolic Representation）具體化，這就需要「情境」來呈現。其功用是多面向的： 學習環境：利用「人、事、時、地、物」的屬性，呈現概念之間的關係。 應用環境：發展策略與步驟，應用於生活情境中，以解決真實的問題。 催化媒體：藉由多媒體（如錨式教材）的效果，將抽象概念具體化，提昇概念形成的速率。 情境與認知的關係 情境教學（Situated Instruction）：從心智功能來看，「情境」提供一個認知的平台，它將概念之間的關係，以真實的方式呈現出來，其關係如下： 加速（Acceleration）：能提昇學生概念形成的速率（依皮亞傑之自我發展概念）。 啟蒙（Enlightenment）：能引導學生理解事物的關係（依學習遲緩之概念）。 鷹架（Scaffolding）：能提供學生建構認知的協助（依魏考思基之近側發展概念）。 概念形成與教學情境關係圖 概念形成 Concept Formation 新知識 舊經驗 應用推論 解決問題 第一階段　　　　第二階段 教學情境　　　　真實情境 媒體近側發展區模式 「媒體近側發展區」是一個虛擬的認知空間，「學習」在其中發生與增強 (Vygotsky, 1978; Lee, 2000) 。 人腦的「知識擷取系統」，經由圖像及語文雙重管道接收訊息 (Paivio, 1986; Lee, 2000) 。 在鷹架系統中，媒體有如摧化劑，一則避免迷思概念，再則使學生易於學習 (Lee, 2000) 。 概念形成 科學概念 自然概念 實際發展層次 潛在發展層次 實物與表徵媒體 (語文/非語文, 聽覺/視覺, 靜態/動態, 等) 媒體近側發展區模式 S S S 單一式情境教學模組 教學情境 Instructional Situation 情境活動 Situated Activities 聯結綜合 Linking Synthesizing * S = Situation 定錨點 Anchoring Point(s) 定錨問題 Anchoring Question(s) 情境區塊 Situated Chunk(s) 組合式情境教學模組 S S S 情境一 Situation 1 情境二 Situation 2 情境三 Situation 3 聯結綜合 Linking Synthesizing * S = Situation 定錨點 Anchoring Point(s) 定錨問題 Anchoring Question(s) 情境區塊 Situated Chunk(s) 情境活動 Situated Activities 選用式情境教學模組 S S S S S 定錨點 Anchoring Point(s) 定錨問題 Anchoring Question(s) 情境區塊 Situated Chunk(s) 選用情境庫 Pool of Situations 情境活動 Situated Activities 聯結綜合 Linking Synthesizing * S = Situation 初階情境 難度升高 複雜增加 進階情境 合作學習概念　人事時地物 個別建構概念　人事時地物 進階式