枣八北校-高一-312两角和与差的正弦余弦正切公式.docVIP

3.1.2 两角和与差的正弦、余弦、正切公式（1） 曹 妍 (枣庄八中北校,277000) 教材分析 本节内容是数学4第三章 三角恒等变换 第一节 两角和与差的正弦、余弦、正切公式的第课通过公式的推导，揭示了公式联系加深对公式的理解和记忆.教学中有意识地训练学生思维的有序性思维过程表述这些都是培养学生三角恒等变换能力所不能忽视的..——同名积，符号反. 师：由于公式只可以用来解决与差角的余弦相关的三角变换问题，因而在应用中有很大的局限性，遇到差角的正弦、正切及和角的正弦、余弦、正切时，公式就不能直接应用了，因此，我们有必要将公式作进一步拓广，希望得到两角和与差的三角系列公式.这节课我们就来探究和角的正弦、余弦、正切公式及差角的正弦、正切公式. 【设计意图】从熟悉的差角的余弦公式出发，引出本节课题，自然流畅.让学生意识到进一步探究和角、差角的正弦、余弦和正切公式是对旧知的扩展，激发学习兴趣. 二、探究新知 1.由公式出发，如何推导公式： 【师生活动】师：引导学生从两个方面展开联想：①函数名称的联系；②角的联系，与之间的联系.重点指出，要想利用差角的公式得到和角的公式，如果从形式上能将和角变成差角的形式，那就近了一步. 生：自主思考，一般得出：①将转化为；②在公式中，以代. 师生：利用换元的思想推导出，并进一步理解公式间的联系，共同分析对比与两公式的结构形式. 即：.——同名积，符号反. 【设计意图】让学生参与公式的探究过程，加深理解公式间的联系，有利于公式的记忆，培养学生换元的数学思想. 2. 在公式与的基础上，怎样推导与 【师生活动】师：我们的目标是求两角和与差的正弦公式，而我们已经知道了相应的余弦公式，那么，一个自然的想法是什么？就是利用余弦公式求正弦公式.如何把改写成余弦？ 生：自我分析探索，从原有知识结构中提取正弦与余弦的关系，将公式推导出来. 即：.——异名积，符号同. 以代得：.——异名积，符号同. 师生：共同整理推导过程，让学生体会到解决问题的关键是应用诱导公式把正弦化为余弦，认识到转化与化归思想方法在解决问题中的重要性，并进一步分析所得公式的结构形式与、的区别. 【设计意图】结合旧知，探究新知，既巩固了所学的知识，又深化理解所得公式间的联系，同时有利于公式的记忆，培养学生转化与化归的数学思想. 3.怎样用的正切表示、呢？ 【师生活动】师：由两角和与差的正弦、余弦公式如何探究两角和与差的正切公式？以和角为例，请自主探究. 生：一般能从同角三角函数的关系式出发进行探索，教师可作个别指导.但是，多数学生可能只是将和角的正弦、余弦公式代入展开而不去化简. 师：上述公式是用单角的正、余弦表示和角的正切，那么，通过什么途径可以把上面的式子化成只含有、的形式呢？引导学生观察思考，当时，分式的分子、分母同时除以，得出和角的正切公式：. 师：进一步提出引申思考的问题：在上述公式的推导过程中，角有什么条件要求吗？除此之外，公式本身还有什么限制吗？ 生：自主思考，可以得出、、都不等于. 师生：指明公式成立的条件，使公式完整.进一步让学生类比思考差角的正切公式的推导，自主得出差角公式，并与和角公式比较，分析结构，帮助记忆. 差角的正切公式：. 【设计意图】让学生经历探究公式的过程，变老师教为学生学，突出学生学习的主体地位，有利于理解和掌握新知，训练学生动手动脑相结合的学习习惯. 4.依据以上公式的推导过程，请思考，上面6个差角、和角公式之间有怎样的内在联系？ 【师生活动】生：自主分析，找出公式间的逻辑关系. 师生：在学生自主探究的基础上，师生共同总结公式之间的紧密逻辑关系，并用框图形式表示出来。 【设计意图】及时梳理知识，整体把握公式间的逻辑关系，完善知识体系，巩固对公式的理解与掌握，为下一步公式的灵活使用打好基础. 三、理解新知 （1）公式的结构特点：；同名积，符号反. ；异名积，符号同. ；注意： （2）公式的应用：正用、逆用及变形形式. 四、运用新知 例1．（课本例3）已知是第四象限角，求的值. 分析：利用同角的平方关系，求，进而求即可。 解：由是第四象限角，得， 所以 . 于是有 ； . . 在本题中与 两结果一样，那么，对于任意角，此等式成立吗？我们能否用第一章的知识证明？ 变式：如果本例中的条件“是第四象限角”去掉，结果怎样呢？ 【设计意图】训练学生的解题能力，发现不同题目解题过程的区别与联系.变式中对求解过程的表述上会有更高的要求，培养学生分类讨论的思想方法. 巩固练习：（1）已知，且为第一象限角，为第二象限角.求和的值. （2）已知，求的值. 例2．（课本例4）利用和（差）角公式计算下列各式的值： （1）； （2）； （3）． 分析：由于所求的三角函数式中各个角都是非特殊角，因此要利用有关