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2011-2012学年度第二学期“新基础教育” 数学学科研究计划 常州市花园第二小学 一、指导思想 根据区对“新基础教育”研究工作计划的精神，结合我校教研的重点和要求，本学期我组数学教研工作中将通过专题研究、课堂教学的实践和重建及教学常规的学习和执行等途径，为教师创设丰富的学习时间和实践空间，围绕专题把研究的重心放在实实在在的日常课的思考上，让教师在研究性的日常教学实践中激发教改热情，促进每位教师健康、持续的成长，从而提升我校数学教师的教学能力和学生的数学学习能力。 二、现状分析 （一）教师团队现状分析 姓 名 性别 年龄 职务 或工种 学历 技术 职称 备注 任课 年级 解 薇 女 40 教导主任 本科 中高 教导 一 严建伟 男 46 教科室主任 大专 小一 教科室主任 六 曹春媛 女 31 教研组长 本科 小高 区学科带头人 二 薛磊 男 30 教师 本科 小一 区骨干 六 王一丹 女 30 教师 本科 小一 四 郑卫红 女 43 教师 大专 小高 五 喜春芳 女 45 教师 本科 中 高 兼会计 六 俞丽 女 26 教师 本科 小二 二、三 师文媛 女 37 教师 大专 小高 四、五 梅丽娟 女 49 教师 中师 小高 三 梯队 对象 状态分析 优势 不足 变化 第一 梯队 第一批实验教师 解 薇、 曹春媛、 教师能运用“新基础教育”理论迁移新的教学结构过程，具有常态意识、开放意识，能对资源进行基本的价值判断，并对其进行充分地利用，过程推进中的“收放”也逐渐自如。有一定的反思重建能力。 缺乏举一反三的意识和能力，体现生成过程的“灵动”和“鲜活”做得还不够，还需要提升结合具体情境进行灵活创造的能力，收集学生资源的能力还需注意层次性和意义性。 经过两个学期新基础的学习，听了一部分研究课，上了几节实践课，对新基础的了解从无知到有一定的了解，如学生的新常规，教师的新基本功。并用于课堂教学之中。 第二梯队 第二批实验教师 俞俪 薛磊、王一丹 乐于接受新理念，尝试新实践，有参与研究的热情。 原来在五星小学一直参加学校的新基础研究有一定经验。 听过一些新基础的研究课，但未进行过实践。 已从传统的教学理念转向开始尝试接受新基础的理念。对新基础的认识相比较上一学期，增加了不少。 第三梯队 师文媛、 郑卫红、喜春芳 教学经验非常丰富、有课堂阅读能力 缺乏新基础的认识、接触新基础的时间和次数比较少 经过上一学期的学习，对新基础已有所了解，但还未形成与自己原有理念的碰撞与思考。 我校现有数学教师10名，上学期每位教师都参与到了“新基础”研究中来了，态度上发生了较大的转变，第一、二梯队的老师能积极主动的学习理论、进行课堂实践，还未能做到日常化研究，第三梯队和其余的老教师对“新基础”的理念开始接受、认同，积极参与听课活动，由于理论的欠缺还未能做到在课堂上努力实践。 （二）研究状态分析： 整个教研组团队在上学期的研究态度还是比较积极、有热情的。我们发挥团队的力量以积极、虚心的态度接受了调研，在研究上有了些进步。上学期，我们侧重围绕移植精品课展开了尝试研究，注重开展主题学习沙龙，注重打造研究共同体，但是在过程推进中也发现存在着几个问题： 1、点状研究较多，不注重联系沟通，缺乏系统提炼，为后期的迁移实践带来困难。研究的内容比较零散，研究的过程中围绕具体细节较多，关注课型本质较少，为教师的举一反三实践能力发展带来阻碍。 2、未能将实践研究落实于日常化 由于时间关系、教师研究能力水平的限制、现成成功经验资源的缺乏、教师自身的日常研究意识的薄弱等因素，导致未能落实新基础研究的日常化。 三、研究目标 1、继续以课型研究为载体，全面、整体渗透转化“新基础教育”数学教学核心理念和经验。 2、在日常研究课、校内展示课的推出与研讨过程中，建立每类课型的基本结构，培养教师“结构化教学”的意识。 3、在研究中提升骨干教师的专题研究能力和提炼经验、表达经验的能力，形成对“新基础教育”数学教学的整体认识。 4、创造教研组文化的新气象、新经验和新品牌。 四、研究内容 （一）课型研究 1、“数概念”的教学课型研究 梳理整个小学阶段的形概念内容，每位教师实践研究本年级的有关形概念的教学，关注学生的学情，找到数概念教学中存在的问题，了解数概念的知识结构，掌握数概念课型的教学结构，体会数概念教学的育人价值。 2、“结构教学”研究 将“结构教学”理念融于“数概念”课型研究之中，帮助教师形成教学结构化的意识，帮助学生清晰数学知识结构，促进学生自主建构，进一步体会“结构教学”在数概念教学中的价值。 （二）校本化探索研究 1、充分运用已有研究成果，倡导形成整体推进的意识。 2、基于各年段备课组自身基础和目标，制定整