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关于教师专业发展的探索 河南省郑州市第二十三中学 王彦林 摘　要　教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势。我国新一轮基础教育课程改革对教师专业发展提出了新的挑战，教师培养必须面向基础教育课程改革的需要。我们在对教师专业化发展探索过程中，有所感悟：高品位的文化氛围是追求高素质教师队伍的基石，自我发展意识是教师成长的关键，崇高的职业道德是教师成长的前提，良好的专业素质是教师成长的核心。 关键词　教师专业化　课程改革　教师成长　　 《全球教育展望》杂志2004年第三期提出了“教师专业发展”的九个命题，命题一，教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有不可替代性；命题二，教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；命题三，大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件；命题四，教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解；命题五，高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；命题六，教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，即不断履行现实要求的过程；命题七，教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思；命题八，在师生共同的生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展；命题九，“教师专业化发展”是教师即“研究者”的同义语。从九个命题中可以看出，现代教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动，教师专业化就要求教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。 河南省郑州市第二十三中学地处城乡结合部，91%的学生是务工人员和都市村庄人员的子女，学习习惯和生活习惯需要学校给予适当的引导。由于历史的原因，我校的教师队伍十分年轻。但是随着课程改革的不断深入，在部分教师中存在的教育思想落后、知识陈旧，部分教师教研与科研意识不强等问题，必将影响学校发展优质教育的进程。为此，在专家的引领下，我们立足学校发展的需要，开展了促进教师专业发展的探索与实践，在学校文化建设、优秀教师队伍的培养、教师队伍管理等方面进行了深入的探讨与研究，同时，我们十分注重将阶段性成果及时在教学和管理工作中应用和推广，有效地推动了学校教师队伍的培养，带动了学校的科研、教研活动，使学校各项工作取得明显成效，促进了学校优质教育的发展。 一、高品位的文化氛围是追求高素质教师队伍的基石 学校的魅力在于它有丰富的智力背景和深厚的文化底蕴，从某种意义上说：“校园文化是学校的重要象征”。学校文化的构建不是单一的，而是多角度多层面的，必须建立在物质文化层面、制度文化层面和行为文化层面之上。结合学校实际，我们把“人文化”和“人本化”作为学校文化建设的内容和目标。“人文化”主要是指提高师生的人文素养和人文精神水平，“人本化”则主要是指以人为本，以教师的发展和幸福为出发点，给他们充分的人文关怀，通过一系列活动，把教师内在的发展和学校的发展完美的统一起来，为教师创造发展的环境和空间，消除教师的职业倦怠，提升教师的职业幸福感，同时不断提升自己生命的质量。 我校十分重视“润物细无声”的熏陶功能，努力营建文明、高雅、向上的“文润德泽”的校园文化氛围。学校精心设计各类建筑的布局、造型和色彩，板报橱窗、名人名言、景点设置等力求体现学校文化的主体思想。校园内，碧树参天，青藤摇曳；花草遍布，曲径通幽。每个角落、每个景点都体现着以美育人的功能。在教学楼每层的艺术长廊上，悬挂着师生自己的书法、绘画、艺术作品，体现着师生高雅向上的审美情趣。现在的二十三中教师团结一心，身先垂范，以美好形象感染学生，用“爱生、敬业、奉献”的教师精神践行着自己庄重的誓言。他们不因生源差而叫苦，不因基础弱而放弃，相反，他们用高目标要求自我，用细心、爱心、耐心关注每一位学生，激励着学生自我完善；用尊重、激励、豁达发展着每一位学生的智能优势，挖掘着学生的内在潜能。在这和谐、互动、温馨、宽松的校园氛围中，我们的学生在不断进步和成长！ 在实践中，我们体会到，校园文化对全体教职工起着重要的引导、规范和激励作用.不同的校园文化把不同的价值观念和人生信念注入到每个人的心中，使其沉淀为深层的心灵深处，这种不自觉的心理表象将引导、规范和激励着人们的行动，学校高品位的文化氛围正催生高素质的教师队伍的成长。 二、自我发展意识是教师成长的关键 目前，教师专业发展的途径主要有三条：自发的教师专业发展、外控的教师专业发展和内控的教师专业发展。这三条途径各自的特征很明显：自发途径没有调控机