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以教师发展为核心 推进区域体育教研 　　关键词：教师发展；区域体育教研 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）12-0025-02 　　虹口区是上海的教育大区，为进一步深化虹口区小学体育教学改革，提升体育教师的专业素质是学校体育发展的必然要求，虹口区体育教师队伍建设以落实“强精神、强环境、强队伍”的工作要求，以建设“温馨、情趣、有效”课堂为核心，加强教师的专业技能培训，探索和构建校际教研共同体，创新教研模式，以有效教研支撑有效教学。 　　一、积极开展“构建校际教研共同体，有效促进教师专业发展”的探索与实践 　　在教育教学实践中，每个教师都具有一定的教学经验和经历，并不断学习和吸收当代的新知识，但这些往往只发生在师生的教育教学交往之间，教师的价值实现或职业认同并不能在教师群体中得以实现。校际教研共同体不仅可以让教师群体分享教师个体经历过的典型教育事件、实践知识，也使教师的价值在群体中得到认同，从而使教师个体在解释性理解中重新整理自己的内心世界，重构对教育教学的理解。所谓教研共同体就是基于学习共同体的一种学校与学校之间联合研修的模式，把几个自然行政片区的学校（一般5～6所）同其在问题和需要取向上相同或相近的一所城区学校相捆绑，实现由一定专业引领的合作共赢的共同体。我们构建的校际教研共同体，就是以改进学校的教育教学，提高体育课堂教学质量为目的，在学校自身无法充分进行教育教学研究的前提下，以开展校际间联盟的形式，先分散研究再集中研讨的方式，让同学科、同年级的教师聚集到一起，就事先确定的主题进行研讨、交流，避免教师孤军作战，解决教师无教研合作伙伴的问题，从而以合作形式提高体育教师的专业水平。 　　根据上海市教委教研室的相关要求，通过校际教研共同体形式，将教材研究与培育团队有机结合，确立“细研教材、注重环节、培育团队”的系列主题教研，以此作为提高课堂教学有效性的基点，探索提高教师专业化发展水平的重要途径。以校际教研共同体的形式，通过抓教材研究来培育合作型教师团队，初步形成了一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。 　　二、创新教研模式，以有效教研促进有效教学 　　提高教师实施二期课改《体育与健身》课程的执行力，促进教师的专业化发展是小学体育教研工作的根本所在。一流的教育必须培育出一流的师资队伍，本着“服务就是进取”的理念，研训工作必须与时俱进，不断创新工作模式。 　　1.主题化 　　每次的教研活动都要确立一定的主题，坚持以研究专题为抓手，并以教研活动课程化的形式进行组织实施。如“小学小球类教学的方法研讨”“花样跳绳的动作方法与教学组织”“小学生足球基本功的教学与训练”等，精心组织每一次区级研训活动，活动的专题切入口不大，但活动主题明确、形式多样，教师间互动频率高，研究与培训紧紧围绕专题，使教师每次参加活动有实实在在的收获。 　　2.区域化 　　根据本区特点以及学校的实际分布情况，积极开展以学区为单位的教学系列研讨活动。同一时间可以同时在几个区域开展研训活动，不仅方便了教师，也大大提高了研训的效率。充分发挥学科中心组成员的作用，活动的主持与点评均由中心组成员承担，使他们的工作积极性和组织能力得到显著提高。 　　3.一体化 　　积极探索研训一体化的有效途径，将教研与培训有机整合。每次区级、学区级活动围绕一个研究专题进行教研活动时，都伴随着相应的培训，使理论与实践紧密结合。因此必须深入课堂教学，做到有的放矢，如组织在“好课”标准指导下的课堂教学实践（听课、评价）；认识传统教学在课堂教学上的优势及缺陷（反思教学行为）；开设同课异构片段教学专题研讨课。 　　4.团队化 　　教研员要把提高工作效益始终放在首位。变一人参与为人人参与，变一人发展为全员发展。教研员每到一所基层学校搞一次教研活动，力求做到一人承担任务，全组成员全程参与理论学习、课的设计、说课、评课、反思、重建，最大限度地放大研训效益，不仅开课的老师在业务上得到了提高，而且组内其他教师也无一例外的得到发展。 　　5.网络化 　　网络教研是充分利用“网络”这个平台，形成资源共建共享、互相学习、共同提高的网上教研方式。针对本区的区情，我尝试将常规教研与网络教研活动有机结合，充分利用互联网络扁平化、跨时空的交流特点；同时对常规教研活动形式进行一些改变，让更多的教师参与教研互动，能依托网络平台发表自己的见解；让全区的体育教师依托网络平台进行深入的、后续性的互动交流，激发了教师的学习热情，唤醒了他们的专业主体意识，研究成为他们的主动行为，进而成为一种职业习惯。 　　6.有形化 　　培育青年教师有形化，为了虹口区小学体育学科蒸蒸日上的今天和辉煌的明天，我非常重视青年教师队伍的建设，根