初中语文课堂读写结合的教学实践.doc

初中语文课堂读写结合的教学实践 　　初中语文由小学语文过渡和发展，为高中语文学习打好基础，在承上启下中愈显其关键，初中语文老师教好语文是肩负使命，也是职责所在，初中语文课堂的教学最主要的就是做到读写结合，这样的语文教学才是一针见血直通重点，更有效果。文章主要就是对初中语文课堂读写结合的教学实践进行探讨。 　　一、读写结合的基本概念 　　读写结合，顾名思义就是把阅读和写作紧密联系在一起。它是指在文章的基础上，从文章的内容出发，设计与之相关的写作训练，将阅读、写作和思维训练进行水乳交融，在以读带写、用写促读的读写训练中，发展学生的思维，提升学生的能力。由此可见，读写结合的教学在整个初中语文教学中尤为重要。 　　初中语文旨在培养学生语感，提升学生的语文理解和运用能力，让学生的语言和文字能力得以升华，底蕴更加深厚。其课程安排包括现当代文、古文、现当代诗词、古代诗词歌赋、文言文，涉及文学、科学、历史、地理、哲学、人物传记、风土习俗等，面面俱到，兼容并包，让学生在语文的世界里寻找精彩、探索乐趣，从而得以增长见闻、富有才华。 　　初中语文学习中除了弄懂文章意思以外，课程设计上还要求学生多阅读文章，文章学完以后还要有相应的书写练习，教师要让学生去落实，学生不能把它忽视，这些都是语文学习的任务。初中语文教学中的读写结合是语文教学良好发展的重要实践，既要让学生掌握语文知识，又让学生能够活学活用，读写结合就是培养学生活学活用的能力，初中语文的教学理念也是要用读来促进写最终读写结合，这是进行科学教育的理论依据所在，可见其意义非凡、不可或缺。 　　二、读写结合的教学实践探讨 　　（一）通过模仿或比较进行读写结合的教学 　　模仿或比较是一种常见又极其重要的教学方法，该方法简单易行，学生也比较容易接受和理解，教师举相关的例子，让学生根据例子来进行模仿或是比较，在无形中可以做好读写结合的教学工作。因此，初中语文教师可以从中找到突破口，借鉴情景式教学法多开展模仿或是比较进行教学，一来可以让学生容易接受，二来可以从中引导和提高学生的读写能力，这是实践读写结合的教学的重要体现。通过模仿比较法能够简单方便同时迅速有效使初中学生对于语文阅读和写作的兴趣得以提高，从而会在初中语文学习当中投入更饱满的热情、更积极的态度。在平时的语文课堂教学中，教师要对阅读教学文章加以充分利用，引导学生更加深入地去阅读这些课本上的文章，发现语文阅读文章蕴含的深厚美感，从而自己也能积极地进行比较和模仿。例如：在七年级上册第四单元朱自清的《春》中，有这样一段话“鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着”，这段话优美动人，运用拟人的手法写出了春的热闹和一派兴趣盎然的景象。老师可以先讲解这段话的妙处和描写手法，再让同学选择其他的事物进行与之对比，通过仿写来表达自己内心想法，可以这样说“泉水在幽静山林间，以狭窄的地洞为家，默默无闻地为路人行者奉献甘露恩泽，滋润心田，抚慰干渴疲惫的内心”诸如此类的。通过这样的对比和模仿，教师就能够在语文教学课堂上引导学生有机结合阅读能力和写作能力，学生也就自然而然地会从阅读学习深化到写作训练，在无形当中就做到了读写结合，两两提高。 　　（二）通过提高自身重视程度进行读写结合的教学 　　初中语文学习中，占主导作用的还是语文教师。教师不能只一味灌输一些知识点，进行照本宣科式教学，这样一来，老师教的累，学生也会觉得枯燥乏味，效率不高最终也不见语文能力有明显提升。所以教师要寻求改变，变则通，这就需要多采用实行读写结合能力的教学。比如：在九年级上册第二单元莫泊桑的文章《我的叔叔于勒》中，教师不必一来就把文章所有东西都毫不保留地讲解出来，而是留有些许余地然学生自己去阅读、去理解、去发现，也许他们刚开始读的时候完全是云里雾里，不知所云，老师再进行一点提示点拨，讲些文章的历史背景，在让学生去阅读，还不懂的话就可以提醒他们抓住叔叔于勒在富裕变为贫穷的过程当中人们对他的态度进行仔细分析和思考，读了几遍之后意思也就自现了，这就是对读的培养，在让学生按照文章脉络自己动手写作，通过对比的方法来表达文章需要告诉读者的意思，一来二往，阅读和写作相互使用、彼此联系，当将读写结合的教学得到足够重视的时候就会形成一种良好习惯，在这种良好习惯中，教师就会将其进行多尝试、多实践，学生的读写结合能力迟早就会培养出来了。 　　（三）通过创新写作进行读写结合的教学 　　所谓创新写作是指在教学中，教师在语文课堂中将某一个知识点从中提取出来，鼓励学生多进行发散性思维，不需要标准答案，只要言之有理即可，不能千篇一律，要有新颖观点和独特见解，长时间下去就培养起了学生的创新写作能力，另外，初中语文课堂教学当中，教师要更多地培养学生的语言