初中语文阅读教学浅析.docVIP

初中语文阅读教学浅析 　　摘 要：在素质教育改革实施和新课标推行的背景下，初中语文阅读教学也需要教师进行理念的变更和方法的创新。使得学生能够在阅读的过程中提高语文素养，积累阅读数量，增加人生阅历，提升个人品质，为学生的未来打下坚实的文化和素质基础。 　　关键词：初中语文；阅读教学；阅读互动 　　对于初中语文教学而言，培养和提高学生的阅读能力直接关系到语文教学的成败，并且这也是落实德育、素质教育的重要方式和方法。笔者根据自己的教学经验和工作分析，总结出关于转变初中语文阅读教学方式，提高教学效率的方法和手段。本文将就此问题进行重点讨论。 　　一、实现有效的师生阅读互动 　　初中语文的阅读教学应当通过师生之间的合作与交流实现，所以教师在阅读教学的时候，必须充分发扬民主教学，树立学生的课堂主体地位，提高学生的阅读自信心，锻炼学生的思维能力，从而让学生能够积极主动地投身到阅读之中。因此，教师需要抛弃传统的教学方法，创设有利于互动与民主合作交流的教学气氛，让学生和教师之间实现有效的互动与合作。 　　例如，在进行阅读素材推荐的教学和交流中，教师可以为学生布置“我为大家荐好书”的课堂活动。让学生通过大约一周的时间准备之后，在课堂上互相推荐学生认为对自己的文化积淀和素养提升有积极作用的书籍。介绍的内容可以包括书籍的主要内容和对自己的帮助，还可以通过介绍图书中的精彩选段内容让师生对该书籍产生兴趣和无尽的联想。诸如，笔者的学生在介绍《百年孤独》时，便通过文章选段和自我点评的阅读与介绍，激发学生对于马孔多居民奇特的风俗习惯和何去何从的兴趣，然后笔者和全班学生共同探讨该书的优劣，并进行进一步的分析和推荐。诸如，该书具有奇幻新颖的优点，以及文章内容有些荒谬晦涩的不足。使得有的学生认为这是自己不可多得的阅读选择，而有的学生则认为可以适当放弃。 　　在这样互动下，教师将优秀的图书潜移默化地推荐给学生，学生也在教师的互动和引导中对读书产生了兴趣，阅读的热情和积极性，课堂的效率也有了明显的提高。 　　二、关注阅读提问的方式方法 　　教育学家认为：教学效率的高低与否，主要取决于教师在课堂中提出问题的性质和提问的方式。在阅读教学中也是如此。所以在阅读教学过程中，提问不仅仅是课堂的教学步骤，更是决定教学成败的关键。利用课堂提问，可以充分地发挥师生之间在教学过程中的各自作用。并且恰当的提问可以使教师的教学内容和知识点让学生准确地理解掌握，教师也可以通过这些提问控制课堂的进程，改变学生被动聆听的状况，拥有了自己的思想、自主的思考和品味。 　　比如，在讲解九年级课文《我的叔叔于勒》时，学生在预习和阅读课文的基础上，教师可以提问：菲利普夫妇对于勒的称呼发生过哪些变化？学生会很快从文中找到答案，比如“好心的于勒”“那个要饭的”“这个东西”。教师不妨以此为问题的核心和课堂的基准，让学生深入研究菲利普夫妇对于勒称呼不断变化的原因，以及如何侧面反映于勒的地位和身份变化的客观事实。之后立刻追问：作者对于这些称呼的描写，其用意何在？进而揭示出文章的主旨，即讽刺阶级社会中人与人因为金钱而发生远近亲疏的自私和虚荣。 　　所以说，教师掌握正确的阅读提问方法，可以有效提高阅读教学策略。通过上例就可看出，仅仅一个主线问题就能把整篇文章巧妙地贯穿起来，并且整个阅读过程也由此问题进行引导，实现“执一而驭万”的效果，提高教学效率，实现有效的阅读教学。 　　三、设计合适的阅读难度级别 　　阅读的对象是文章，目标是理解。由于学生的个体差异和思维方式的不同，对于文章的理解和阅读的方式也有着不同。这时，教师就需要进行合理、科学的引导和归纳，将学生在阅读中过程中产生的问题进行归纳和综合，之后有序地引出更高层次的问题和要求，并让学生进行解决和完成。这样可以让学生的阅读拥有一个整体的思路，实现从阅读到鉴赏，从评价到创新的全过程。进而让不同层次的学生都够积极有效地发挥自己的能力，提高阅读水平，拥有真正的阅读收获。 　　诸如，在学习七年级文章《济南的冬天》时，教师就可以按三个不同的难度级别进行阅读教学。在第一个级别，也就是最基础的级别，学生需要通过阅读掌握文中比喻和拟人的修辞手法，并了解这些方法对于写作能够起到怎样的效果。第二个级别，即中等级别，教师应当引领学生感悟文章中作者的思想情感所在，并通过自由朗读或配乐朗读等方式，让学生在朗读中领悟画面、感受作者在字里行间对家乡的热爱。第三个级别，即高等级别，教师应当引导学生对文章的语言、感情色彩充分掌握的基础上进行仿写。内容可以涉及自己家乡的冬天，或者自己曾游览过的某个景点景色。通过这个过程，学生不仅提高了阅读能力，也提高了语言文字的运用能力，可谓一举两得。 　　教师可以根据学生的能力设置不同的级别难度对于不同的学生进行分级阅读的要求，进而