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句子教学现状调查与思考 　　[摘 要]目前，学生的表达大多注重优美词语的使用，但他们的思维比较混乱，文章条理不清、结构不明。究其原因，是因为我们的课堂教学只见“词语”不见“句子”，只见“学生”不见“学段”，只见“内容”不见“形式”，这导致学生的表达、思维得不到有效训练，影响了他们表达能力的提高。我们要对此展开针对性的教学，以提高学生的语文素养。 　　[关键词]句子教学 现状 调查 思考 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-010 　　【观察与缘起】 　　近段时间看了大量的学生习作，我发现学生都很重视所谓“优美词语”的使用，很多文章简直成了华丽辞藻的仓库。同时，我也发现：学生的思维比较混乱，好多文章条理不清、结构不明；一句话之间、几句话之间，存在着逻辑关系紊乱的现象。例如，有一个学生这样写“一天，我到海南旅游……到了明天……”；另一个学生第一句写的是“我的文具盒表面有许多的蝴蝶，有绿的、蓝的、紫的、红的……”，第二句开头是“还有一只大蝴蝶”。像这样的例子，可以说是不胜枚举。 　　反观我们的阅读课堂，教师们都是问：“你是从哪个词语看出来的？感受到了什么？说明了什么？哪个词语用得好？”教师关注最多的是词语，很少引领学生去关注文章先写的是什么，再写什么，段落与段落之间是什么关系，句子与句子之间是怎么连起来的。 　　其实，字、词、句的教学不能孤立地进行，它们之间是相辅相成的。词只是表达一个概念，而句子才能表达一个完整的意思。如果说，词是句子的建筑材料，那么句子则是一篇文章的建筑材料。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础，要使学生学会联系上下文和生活实际理解句子，还要体会句子所表达的思想感情。”可见，句子教学在小学阅读教学中的重要性和必要性。加强句子教学，是提高学生读写能力的重要途径。然而，当前的小学语文阅读课堂，对句子教学存在许多误区。这引发我们的深入思考。 　　【调查与思考】 　　一、只见“词语”，不见“句子” 　　案例：列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”（人教版二年级下册《蜜蜂引路》） 　　教学中，教师找到关键词“向导”，问学生：什么叫向导？一个学生站起来照本宣科：“向导，带路或带路的人的意思。”教师评价：“对极了！‘向导，带路或带路的人’的意思。大家一起来读一读。”教师又问：“这里的‘向导’是谁呢？”学生答：“蜜蜂！”教师评价道：“是的，列宁可真能干，知道让蜜蜂来当向导。我们可要好好学习他这种善于观察的好品质哟！” 　　这个句子的教学就此而止了。可效果呢？“向导”一词学生似乎是理解了，但是这个“句子”却不见了。忽视了句子，蜜蜂的可爱，列宁对蜜蜂的喜爱、善于思考的品质等，孩子们体会到了吗？ 　　思考：正所谓“字不离词，词不离句”。词语是句子的基本单位，一篇课文是由许多词语组合而成的。但是，如果教学时只注重词语的教学，一方面费时而低效，加重学生的学习负担；另一方面会大大地降低学生学习语文的兴趣。 　　《课标》对第一学段（1～2年级）阅读教学的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”还是以《蜜蜂引路》中的“向导”一句为例。这一句的教学可以围绕“向导”一词这样展开。 　　师：（板书“向导”）同学们，“向导”是什么意思？ 　　生：‘向导’就是带路的人。 　　师：那么在课文里，列宁指的向导是谁呢？ 　　生：（齐）蜜蜂。 　　师：蜜蜂是怎么做向导的？请你找出相关的句子，好好读一读；还可以用自己的话说一说。（学生交流） 　　师：同学们，看来事实证明，是因为有了“向导”蜜蜂，列宁才找到他的朋友。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？ 　　生：不能。 　　师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？我们再来读读整篇课文，想一想再来说说。（学生读全文） 　　生1：列宁很喜欢蜜蜂，所以他了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。 　　生2：列宁是靠动脑筋、想办法，仔细观察找到养蜂人的。 　　师：列宁仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房的这个特点，找到养蜂人的家。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看、认真地想，就能找到解决问题的办法。 　　学生通过品味句子的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟，这样内化为他们的语文素养。因此，教师要引导学生去品位、揣摩文本中的一些重点句子，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养他们敏锐的感悟能力。 　　二、只见“学生”，不见“学段” 　　案例：海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（人教版六年级上册《