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听写在高三复习备考阶段的合理运用 　　【摘要】本文意在通过对听写的不同形式在复习备考阶段的合理运用探索检测学生对单词掌握程度的评价办法，为教学提供有效的参考数据。 　　【关键词】 听写 分类记忆 总结记忆 技能 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0151-02 　　听写的最主要目的是解决学生词汇量不足的问题。词汇不足使学生在英文的听，说，读和写各方面的能力都会受到很大的限制。听写作为一项传统的课堂练习一直受到人们的重视，但由于我们对听写的目的和作用缺乏全面深入的认识，在方法上也很少有创新，因而使得听写在学生习得语言能力的过程中所起的重要作用没有得到很好地发挥。作为一名高中英语教师，在日常教学中，我也时常会运用听写这种方式来检查学生对所学生单词的掌握情况，然而在高三后一阶段，常规听写方式已无法满足高强度复习的需要，也很难达到预期的检查目的，要解决这一问题应根据学生在记忆单词时所出现的各种误区有针对性的探索合适的听写方式，如分类别听写，总结式听写；相似听写等，视具体情选择适用的方式。 　　误区一：把“听，说，读，写”四种技能的学习归结为单一的“看懂”。许多学生往往把是否“看懂”当成学习的标准。认为“看懂”了，就说明自己已经会了，认为只要认识这个单词就等于掌握了它，时间久了常常会造成认识很多单词但却听不懂，在应对听力试题时常常因为对读音把握不准从而完全无法理解听力材料要表达的含义，甚至错解，误解试题的本意。遇到这种情况，我们可以尝试着以老师念读英文单词的读音，要求学生写出英文单词并配上汉语解释的方式来检查。用这种方式，可以让学生对单词的读音有一个正确的认识，因为只有听懂了老师所念的读音学生才能确认正确的单词。但是，鉴于英语词汇中，同音异义的单词很多，这种方式更适用于单一单元复习时听写，可避免出现过多的同音异义现象。另一种常见的情况就是会认不会写。通常测试对于不同类型的单词是有不同的要求的。有的单词以能辨认且知道含义为基本要求，有的单词必须会写并能够熟练运用与之相关的各种结构，搭配。对于这一类的单词我们在听写的过程中可以通过报汉语并提供核心词汇的方法来解决，也可以用小型的完成句子模式出现，让学生意识到重点在什么地方。如devote这个单词有两个常见搭配，分别是be devoted to doing 和 be devoted to doing，在听写的过程中就必须提醒学生to 的用法。 　　误区二：只背不用。英语学习是一项技能，仅默背单词是远远不够的。我们应该尽所能帮助学生把已经记住的单词正确地运用于日常的英语学习。合理的听写也是解决这一问题的方法之一，在所有词汇打通复习的阶段，老师应先引导学生采用高效的，多种多样的单词记忆方法，以便为采取灵活多变的听写方式进行检查打下坚实的基础。利用所记英语单词进行随口造句，强化记忆，可以让学生先行对单词的用法掌握情况进行一个自测。如：cut off有多种常用含义，切断供应，与。。。隔绝，我一般给学生总结成“三断”，即，断水，断电，断人。再比如，有些副词有两种形式，可以把它们总结在一起，便于学生对比记忆，close/closely； hard/hardly； deep/deeply； high/highly；等又比如，英语语法有虚拟语气一项，其中should型虚拟所涉及到的单词是学生记忆的难点，却是考试考查的重点，我们可用I drop caps u （我丢了帽子呦）来指代insist，demand，require，request，order，advise，propose，suggest，urge等常用此类虚拟方式的词以便于学生记忆。在教授完学生这些特殊的记忆方法后，听写时我们可以给学生相应的提示，让他们根据提示写出相关内容。这类听写的结果可让学生互相评改因为此类听写的答案相对唯一，学生在批改他人试卷时也是对所听写内容的有效回顾与复习。 　　误区三：过于依赖某一种记忆方法。英语中有几十万单词，任何一种记忆方法，只适用于一部分单词。我们要先引导学生对单词进行粗略的分类，再依据不同类别的单词摸索不同的记忆方法。在后期的单词听写中，我们应根据词的不同类别对其进行听写。这样可以引导学生采用更高效的方法来记忆单词。很多时候，孤立地记一个事物反而不如同时记忆多个同类事物效果来得好。我们可以将同类词或同义词搜集在一起，同时背记。如：headmaster和principal是同义词，都表示“中小学校长”。句型也适用，如，there is no sense/point in doing； it’s no use /good in doing 等。 　　误区四：急功近利。很多学生存在“速成”的幻想，尤其在高三复习阶段，认为仅仅通过课堂