解析基于微课模式的高校师范专业说课训练辅助平台的设计与实现.docVIP

解析基于微课模式的高校师范专业说课训练辅助平台的设计与实现 　　1、引言 　　高校师范类专业学生作为特殊岗位的培养人才，是我国未来教育事业的希望和接班人，如何培养和提高师范专业学生的教学能力、实践能力和个人的综合素养，是师范院校最为核心的任务之一。随着信息技术的飞速普及和多媒体技术的不断普及，在线学习、远程点播、视频分享等方法或手段在各行业中得到广泛应用，这无疑给现阶段高校师范类专业学生的培养和教学带来了新的契机。 　　师范类专业学生的培养课程中有一门“说课”。要求师范生在教师的指导下，学习如何进行课堂教学设计并写出课稿，然后面向同学和指导教师讲述自己的设计及依据，最后在与指导教师及同学一起对自己所说内容进行分析评价的过程中提高课堂教学技能。传统的说课训练，学生主要是通过见习和实习两种途径学习说课技能，然而只听几节课是很难培养出扎实的教学基本功的。 　　如何为师范生提供更多的学习资源，如何对师范生的说课技能进行科学的评价，如何将说课训练与微课、移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂等学习理念或思潮相结合，如何提高师范类专业学生说课的综合技能，是我们研究的重点，也是我们研究的难点。 　　本文根据上述内容提出基于微课模式的高校师范专业说课训练辅助平台，旨在借助训练平台，为学生提供一个更好的学习环境。 　　2、说课训练模式分析 　　(1)传统说课训练模式分析 　　传统的说课训练模式，一般采用几名学生分成一组，由经验丰富的任课老师进行现场指导。现场指导的内容主要有：学生按照教学内容准备一堂课的授课任务，在模拟授课对象的基础上，进行课堂讲义的编写、教学素材或案例的准备，指导老师在现场听取学生的讲课，并根据试讲学生的具体讲课情况，从课堂内容、授课技巧、讲课方法等方面进行点评，并反复练习，从而提高学生的讲课技能。这种模式有如下几个特点： 　　a) 效率低。每次说课训练规定时间为45 分钟，学生说课结束后约5-6 分钟的讨论时间，讨论结束后，指导老师对学生的本次说课进行评价，指出存在的问题或不足，平均每次5-10 分钟。由此，老师一天只能对不超过10 名学生进行指导; 　　b) 难有新的突破。学生都来自同一个班级，所掌握的知识都差不多，同学之间的在相互学习的过程中也难以有新的体会。视野狭小，因此在实际训练中，说课技能很难有新的突破。 　　c) 时间有时不能统一。大学是半开放式教学，学生和老师都有自己的事情要做。有的学生有兼职不能离开，导致老师和学生要再找时间进行指导;有些时候老师要出差，说课训练不能如约进行，这些情况都是有可能发生的。 　　d) 说课训练场地不固定。由于传统说课训练时间长，而且每位教师也有自己的计划，所以对于这门课程的场地，学院一般都不做硬性安排。训练的场地需要自己寻找，但是在非教学时间内学校是不允许私自使用教室的，除非经过申请，而申请过程手续也比较麻烦。 　　(2)微课模式说课训练分析 　　在传统教育模式的基础上，引入新兴的“互连网+”思维，将以网络技术为载体的多媒体微课教学引入到高校课堂，对师范类专业的学生的说课学习能力进行培养、了解说课的基本原理和方法、掌握微课(说课视频)的制作过程、具备说课授课的基本能力和综合技巧，是现阶段各高校研究得比较热门的话题。微课是一种既有别于传统单一资源类型的教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的新型教学资源。而本文所描述的微课是指师范专业的学生将自己练习授课的情景进行录制的视频。学生将视频经过一系列加工之后上传到平台，游客(其他教师、学生)观看视频后可根据以下几方面进行评价： 　　a) 精神饱满，仪表端庄，准备充分;b) 教学目标明确具体，教学内容充实;c) 教学设计合理，思路清晰，举例合理;d) 教学手段、方法符合内容需要;e) 理论与实际的联系;f) 语言规范，表达流畅，讲解熟练，讲述生动，条理清晰，声音洪亮;g) 讲课节奏合理，教学姿态大方自然。视频发布者可以根据游客的评价及时获得反馈，进一步提升自己的教学基本技能。 　　(3)对比分析： 　　微课式说课训练在传统说课训练的基础上形式更灵活多变，能有效调节时间，效率更高。对比于传统说课训练的特点，微课式说课训练具有以下几个特征： 　　a) 时间掌握自由。指导教师或者游客可以通过控制进度条的方式观看视频，可以自由掌握时间，灵活度高。b) 适合自主学习。学生可以根据自身的学习情况自主学习。c) 信息反馈及时。视频发布者能够根据视频观看者的评论及时获得反馈信息。由鉴于此，建设基于高校师范类专业的学生说课训练平台辅助管理系统很有必要。 　　3、微课模式的高校师范专业说课训练辅助平台 　　根据微课的基本特征，结合目前传统说课训练的实际情况，基于微课模式的高校师范