论识读乐谱教学中的有效教学行为.docVIP

论识读乐谱教学中的有效教学行为 　　一、识谱教学的重要性 　　《标准》指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。识读乐谱是中小学音乐知识技能教学的一个重要组成部分。学生具有一定的识谱能力，在音乐欣赏、歌曲演唱、乐器演奏和探究创编等活动中，乐谱的记录和表达是必不可少的。因此，识读乐谱是我们教学中的一项重要内容，我们有必要探究行之有效的教学方法。 　　二、梳理、整合教学实践过程中有效识谱教学法 　　1 、一课多交法 　　一课多教法就是同一课可以多次试教，只有在课堂实践中不断的发现问题，有针对性地改进设计，再实践，再改进，在这个过程中不断提高教师的教学能力，才能推出比较成熟的课。如笔者在八年级的歌曲课《大海啊故乡与 F 大调》试教了四次，每一次课题组成员都集体听课，有时候还会邀请西安市知名教师前来听课指导，在对一堂课中的每个环节进行反复研究中，不断磨合实践，这样才能更好地提高对教材及课堂的把握能力。 　　2 、同课异构法 　　同样内容的一堂课，由不同的教师来教，称为同题异构。笔者和课题组教师对《红河谷》《彩云追月》《彩色的中国》等课程进行了同题异构，对教材一起研究，相互听课。通过不同的教学方式进行识谱教学，研讨在课堂实践中的有效的环节、无效环节，再根据学生在课堂中的表现以及他们对教学目标的掌握情况进行反思、总结，让课堂研究真正落到实处，也体现了教师间的合作精神和探究意识。 　　3 、观摩研讨法 　　教师和学生自进行课题的研究以来得到了充分的锻炼。为了让教师们提高的更快，课题组教师邀请上级领导、一线知名音乐教师对研究的课程进行听课、研讨、指导。每次的观摩研讨是教师收获最大的时候，专家教师的指导分析，课题组成员的忠恳建议，指出要改进的方向，在研讨的过程中也会有不同的观点，进行激烈的讨论，大家都非常珍惜这样的机会。如：在评教笔者的课《大海啊故乡与 F 大调》中，是用首调还是用固定调来教学、讲 F 大调时用不用讲 d 小调，如果讲学生易混淆，如不讲就是知识点遗漏等问题进行激烈的讨论。最后，大家得出，教学中教师怎样教应根据学生学习及教学情境灵活选择教学策略，真正做到教学有法，教无定法。教师们在这一次次观摩，研讨中得到了锻炼、提升，使自己不断成熟。 　　三、课堂实践教学中的运用方法 　　1 、听觉培养法 　　听觉培养法就是训练学生准确听觉的能力，能够通过耳朵捕捉正确的音高和节奏，并把它用自己的方式表述出来，比如律动、手势、画图、符号等。 比如，笔者在教学中运用以下的方法：首先，培养倾听能力。学唱新歌前，先让学生多听录音，要认真反复地听。第一遍要求聆听相关音乐的情绪速度;第二遍可以随着旋律的速度节奏等配加上自己的身体动作，或者拍手打节奏感觉音乐的节拍、力度，或者画旋律线等方式表述音乐;第三遍可以轻轻的跟随音乐小声的哼唱。其次，音乐聆听中发现感受音乐的特点。在听中哼唱，边听边唱。随着学生的听唱，指导他们发现旋律、节奏、结构基本概念，并引导他们在边听边唱的过程中感受发现音乐的特征。第三，透过动作的编配加强音乐的记忆。通过节奏型的拍手、跺脚等动作对音乐进行模仿，边做边唱，训练学生记忆力的同时锻炼了身体的协调性。 　　2 、先歌后谱法 　　可以尝试着用先学习唱歌后学习识谱的方法来教学。例如：七年级《无锡景》这一课，学生伴着《无锡景》这首歌走进教室，让他们对歌曲有一个初步的印象。接下来学生完整的欣赏歌曲，教师提示学生根据歌曲可以划拍、感受歌曲，以便加深学生对歌曲的熟悉度。之后学生进行歌曲的学习、演唱，在不知不觉中就掌握了歌曲的重点、难点部分以及音高，这时再让学生学习歌谱就不会很难。最后，通过对歌谱的再次视唱、理解，又反作用于唱歌，这样让学生对歌曲的理解演绎更加完美，目的是让学生对识谱没有心理负担，通过让学生自主熟悉去了解音乐、理解音乐、感受音乐、表现音乐，从而激发起学生们对乐谱学习的兴趣，使学生感受音乐课堂的轻松愉悦，并体验在此环境下展示自我所取得的成就感，从而更加自觉、主动地识谱。 　　3 、 律动编创法 　　继新课改后，音乐越来越注重能力的培养，创造性能力的培养应贯穿于音乐学习的各个环节，比如音乐的节奏、旋律、音响等。在即兴创编活动中培养学生快速反应能力、富于表现力的节奏感、学生之间的相互合作以及学生对音乐的听觉、理解、想象等能力的培养。例如：歌曲教学或欣赏教学中，教师给出歌曲或乐曲的第一句、第三句旋律，学生来编创第二句和第四句;或者教师给出前两句，学生编创后两句(编创时能写出来更好，写不出来的同学只要能哼唱下来就行，教师记谱，目的是调动学生的参与热情)。编创完成后，大家一起听一听、唱一唱，学生相互评价，教师及时给予鼓