何为教师之专业教师专业标准比较的视角.doc

何为教师之专业：教师专业标准比较的视角 周文叶 崔允漷 【摘要】为促进教师的专业发展与教育教学质量的提高，各国纷纷研制与修订教师专业标准。这些标准文件在一定高度上确认了教师专业的核心要素，为我们理解教师专业发展及其范畴提供了很有价值的信息。本研究发现，各种教师专业标准在以下方面达成了高度的共识：关于教师专业标准的范畴与领域——专业知识（应知）、专业技能/实践（会做）和专业品质（愿持）；关于教师专业发展阶段的划分与要求——根据教师专业发展各个阶段的特质，为每个层次和水平的教师制定相应的标准；关于教师专业发展的核心领域——学会理解、尊重学生，致力于每一位学生的学习与成长；促进学生有效学习的教学实践技能；具有专业反思与终身学习的能力；养成专业合作的品质。 【关键词】教师专业 教师专业标准 教师专业发展 【作者简介】周文叶/华东师范大学网络教育学院助理研究员 (上海200062) 崔允漷/华东师范大学课程与教学研究所教授 （上海200062） 教育大计，教师为本。为了促进教师的专业发展，提高教育教学质量，推动教师专业化的进程，20世纪80年代以来，世界各国纷纷研制并实施了一系列的教师专业标准。本文选择了美国、英国、澳大利亚、法国、日本、新西兰等国以及我国的香港、台湾地区的教师专业标准文本开展比较研究，希冀发现关于教师专业标准的范畴、教师专业发展阶段的划分、教师专业发展的核心领域等方面的共识，为我国研制教师教育课程标准、教师专业标准提供知识或思维方式的基础。 一、 旨在促进教师专业发展的标准研制风起云涌 追求质量是人类共同的主题。特别是20世纪80年代以来，随着人们对教育教学质量的强烈不满，教师素质以及教师专业化问题逐渐成为世界性的关注焦点，于是，各国或地区都在研发或修订各种教师专业标准，有的已成了较为成熟的教师专业标准体系。 （一）美国 美国在教师专业标准的研制与实施上都走在世界前列，不仅有全国性的教师专业标准，还有州级范围的教师专业标准；不仅研制了核心教师专业标准，还在此基础上研制了各学科的教师专业标准。1954年，美国全国教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）成立，NCATE制定了职前教师的六条标准，根据教育研究的最新成果和社会发展的需要，每七年对标准进行修订，最近修订实施的是2008年的标准，[1]并且依据六条标准制定了22套学科教师专业标准。1987年，美国州际新教师评价与支持联盟（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium， INTASC）和美国国家教师专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards ，NBPTS）成立，分别制定了全国通用的教师入职标准和教师在职标准。前者包括十条核心标准，[2]并据此制定了艺术教育、小学教育、英语教育、外语教育、数学教育、科学、社会科和特殊教学标准；后者包括五项核心主张，[3]根据五项核心主张，制定了23套标准。这样，就形成了职前、入职和在职的三级标准体系。2010年，美国州首席教育官员理事会州际教师评价与支持联盟（CCSSO’s Interstate Teacher Assessment and Support Consortium , InTASC）印发了“核心教学标准征求意见稿”，这一标准是对美国州际新教师评价与支持联盟提出的十条核心标准进行修订的基础上完成的，于2011年颁布。[4]此外，美国还有优质教师证书委员会（American Board for Certification of Teacher Excellence，ABCTE），[5]其为美国高素质的教师提出了严格的、高质量的标准。同时，美国各州还有自己的教师专业标准。 （二）英国 英国从上世纪80年代末开始教师专业标准的研制工作，经过20多年的努力，形成了一套包括职前、入职和职后等不同教师专业生涯发展阶段的教师专业标准。1988年英国教育与科学部公布了《合格教师身份》咨询文件，并于1989年确立了合格教师标准。1993年英国教育与科学部对1989年的合格教师标准进行修订，强调教师实践能力和处理问题能力的提高。2002年，英国教育与技能部和英国教师培训司共同颁布了《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》。[6]2005年9月1日，英国将原来的教师培训司（TTA）更名为学校培训与发展司（TDA），旨在强化政府对教师在职培训和教师专业发展的管理与支持作用。学校培训与发展司立即启动标准的修订工作，将中小学教师的各个专业标准形成一个连贯的框架，到2007