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教科研：职校教师专业发展的触发器 　　摘要：面对职业学校教师专业发展的困境，在“新职业教育实验”环境下，以教科研为教师专业成长的触发器，从教科研价值取向的本真诉求、研究内容的核心观照、研究形式的发展生态、管理机制的优化升级等方面启动教师专业发展的破冰之旅。 　　关键词：职校教师；专业发展；教科研；新职业教育实验 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0091-04 　　教师的专业成长是一种典型的登山模式，有的教师目标明确，步伐坚定，“登山不以艰险而止，必臻乎峻岭”；有的教师却满足于“涧底百重花，山根一片雨”，浑浑噩噩中不知“时间都去哪了”。面对教师专业发展的困惑，江苏省海门中等专业学校（以下简称“海门中专”）以“新职业教育实验”为落脚点，将教科研作为促进教师专业发展的触发器，聚焦“教育共同体及其生活世界改造”，启动了教师专业发展的破冰之旅。 　　一、真假之辩――价值取向的本真诉求 　　不懈地探索未知领域，获取新知，寻求理论的支撑，思想的超越，从而催生智慧，这是经典的教育科研价值观。在这样的经典认同下，“新”代表着具有社会知识建构的价值，这对于职业学校的普通教师而言，其实是不现实的，也超越了对教师职业的本体要求，使教育科研在大众的心目中，被赋予神圣、高傲和冷漠的形象。事实上，现实中的教育科研往往被功利所裹挟，鱼目混珠、真假莫辨的现象在很多学校比比皆是，让教师的专业发展陷入迷茫和无措。 　　困局一：浮而不实的“两张皮” 　　目前，很多职业学校对于教育科研的价值定位存在功利性倾向，不是从学校教学实际需求出发，而是将教科研当成了展示办学水平和实证办学业绩的盆景，认为理论研究太虚，不能迅速转变为现实的教学“生产力”，还不如在教室里上上课、在车间里动动手来得有效益。基于这样的价值取向，很多教育科研问题的提出不是基于学校教育教学中的真实问题，而是按照理性逻辑与规范进行“纸上谈兵”“闭门造车”式的设计、操作，其研究的结果与教学实践距离甚远，根本无法触及学校教育教学改革的“灵魂”。教育科研往往沦为装饰学校门面、应付各类验收的光鲜亮丽的“塑料花”，与教师的专业发展相距甚远。 　　困局二：敷衍了事的“空壳课题” 　　有人用“申请时主动，立项时激动，过程中不动，检查时被动”来形容那些为应付评职称、评先进的“空壳课题”，颇为形象生动。这类教育科学课题急功近利，东拼西凑了一堆理论，却没有实质性的研究内容和过程，或者是研究内容与教学实践不“贴身”，往往“隆重开场”却“草草收场”。这种教育科研浪费人力、物力、财力，是教育科研“打假”的“重灾区”。 　　困局三：主体游离的“赶鸭子上架” 　　本该作为教育科研主体的教师，事实上脱离了科学研究，并没有“真实在线”，而是将生活方式窄化成了照本宣科的“教书匠”。甚至还有这样的观点，认为教育科研是领导和部分教科研人员专享的“奢侈品”，让教学任务繁重的教师做教育科研，就像逼迫穷人捐款一样不道德。本该出于教育自觉的科研行为在很多职业学校却成了“赶鸭子上架”的无奈。 　　解困利器：“新教育”倡导“只要行动就有收获”的行动哲学。“新职业教育”同样注重实践和行动。重实践，就是用踏踏实实的行动赢得教育教学的话语权；重行动，就是不夸夸其谈，用事实来说话。这样一种求真务实的价值取向，对于学校教育科研的影响至关重要，同时也为教师的专业发展注入正能量。 　　在新职业教育的引领下，海门中专教科研部门立足“让科研看得见”的管理理念，建立起科学严谨、思辨与实证统一的科研规范，营造求真务实、简朴高效的科研文化，对教师的专业发展“外压内促”。一是建立了学校教科研成果的每日公示制度，凡是教师中有人论文发表或获奖、教学竞赛获奖、执教县级以上公开课，所有的教科研成绩都第一时间在校园网上公告、表扬，并通过省市级媒体推介，尽可能地推广影响面，从而对教师产生有效的激励；二是强化了对教师的考核与鞭策，每位教师都制订了详尽的三年发展规划，学校对教师的专业发展规划进行严格考核，并在网上公示专业进展情况及考核结果；三是建立了各类竞赛的选拔机制，变原来单一的系部推荐为“教师申报、系部选拔、学校征召”相结合的参赛机制，并将参赛结果纳入系部考核，从根本上改变“敷衍”“照顾”“拉壮丁”“无考核”的竞赛状况。在“内促”层面，一是启动“书香教师工程”，组织读书沙龙活动，从根本上改变了教师的生活方式；二是做好各类竞赛的组织和辅导工作，不断提升教师的教学竞赛水平；三是组织教师积极申报南通市名师发展团队、省市级名师工作室、南通市教科研优秀成果，为教师的专业发展搭建了更多平台；四是组织各级课题主持人的培训，强化了课题的过程管理，切实提高了课题研究的实效性；五是强调了“将论文写在课堂上”的科研理念，并积