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数学创新思维的培养 　　摘 要：中学数学教学要充分发挥学生的主体作用，通过课堂的主渠道来抓好创新教学，让学生主动参与，激活学生的创新能力。 　　关键词：中学数学；创新思维 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-187-01 　　一、引言 　　21世纪我国教育的核心问题是培养民族创新能力。而数学作为基础教育的重要学科，是思维逻辑严谨、灵活变通的一门学科，数学教学的目的就是发展学生的思维能力，开发智力。因此，中学数学教学要充分发挥学生的主体作用，通过课堂的主渠道来抓好创新教学，让学生主动参与，激活学生的创新能力。 　　二、缺乏创新思维 　　学生缺乏创新思维，最严重的后果就是在解题过程中明明是两个相似的题目，却只是通过不同的文字表达出来，或者简单运用公式得出结论，更多学生只是一味地仿照教材的解题思路，这不只会影响数学课堂的实效性，使学生空有好成绩，甚至会让学生缺乏思辨能力。长此以往，势必对学生的数学素质造成一定的影响。然而学生缺乏创新，从很大程度上归咎于教师在教学中缺乏启发学生的思维，数学的思维方式是一种潜在的知识，这种知识若单单靠教师主动提学生介绍，那么学生将始终不能摸索到它的核心，更谈不上创新了。在数学教学中，教材上存在的例题大部分都抓住了内容要求的核心部分，但无法在各个方面很好地展现出本章要求掌握的全部重点。这个时候，如果教师只为了追求学生的卷面能力，那么这些例题足以让学生应付考试。但学生在学习过程中必然会遇到一些疑惑，教师如果不及时加以引导，学生的好奇心就会逐渐消失，更无法激发学生的创新思维，在这很大程度上导致学生只知其然，却不知其所然。因此，培养学生的思维逻辑和创新能力，是数学教学中的重要内容。 　　三、创新能力其实是在问题的解决中发展起来的 　　思维从问题开始，数学应该从问题情境中得到发展，让学生在熟悉的情境中学习知识，将情境牢牢地印在他们的记忆中。在很多时候，灵活运用身边的“工具”能更方便地解决问题，这也就是解题思路上的创新：将问题回归本源。这远比只能通过草稿纸上的运算得出结论益处大的多。教师在教学中要注意引导学生善于观察、联想、转化问题，在掌握题目通常解法的基础上，力求从实际情景出发，寻求最优化的解法。 　　1、例如，在学习归一应用题时，可让学生练习。“使用139全球通手机，月租费50元，每分钟通话费0.4元；而用136神州行手机，没有月租费每分钟通话费0.6元，每月计费150元以上，若他要换用全球通手机合算吗？”这个题目，内容很贴近学生的现实生活。通过让学生计算，既是让学生对所学知识的巩固，又很好地创造了生活的新方法，激发了学生学习的兴趣。又例如，在学习“圆的面积”的时候，可以设置疑问。“为什么自来水的管道是圆形的而不是长方形的”、“你们有没有见过正方形的自来水管”，这样一个带有生活常识的问题。一提出，学生马上对它充满兴趣，交头接耳，议论纷纷，这样使教材的内容融入趣味的生活情节中，让学生带着兴趣去学习新知识，使学生尝试成功的喜悦，诱发学生再次学习的兴趣，从而培养学生的创新能力。这些紧密联系学生现实生活的数学问题，不仅让学生倍感亲切、自然、有趣、更为新知识的产生提供了源头，也为抽象、概括思维过程提供了主体依据，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动探索。 　　2、在数学教学中，学生通过讨论，各抒己见，互相交流看法、信息，集思广益，取长补短，既有利于学生真正参与，使课堂活起来，学生动起来，为学生创造一个平等、和谐、活跃的课堂氛围；又可激励学生克服学习中的困难，使学生获得在集体中充分展示才能的机会。例如：在代数“二元一次方程组的解法”中，教师教给学生的是“转化”的数学思想，即“二元”转化为“一元”，“未知”转化为“已知”，手段是“消元”。学生由此会发现“三元一次方程组的解法”，甚至可以讨论到“多元一次方程组的解法”。这样学生能独立面对新知识，会独立发现问题，充分发挥了其主动性、能动性和创造性，掌握了科学的思维方法，从“学会”数学到“会学”数学。 　　3、数学中开放性的练习，既重视发现知识规律、方法的思维培养，又重视了知识应用过程中的发散思维培养，使学生能够全面了解知识的发生、发展、应用过程，达到发现知识规律，全面掌握知识，提高自身综合素质的目的。 　　四、学生的数学思维能力如何直接影响着学生的综合素质 　　数学教师应在这方面不断探索，深入研究，使数学课成为以学生为主体，相互讨论、探索的课堂，成为让学生运用丰富的想象展开联想，激活创造性思维，共同探求新知的课堂，从而培养高素质的创造型的人才。但是数学创新思维训练并非短时间内就能实现。学生的观察探索、推理求解、类比猜想等层次，仍需要教师鼓励学生对特例进行思考，并阐明各