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数学史在中学数学教学中的应用探究 　　摘要：将数学史相关知识融入中学数学教学，越来越受到广大教育者的重视，但就目前实际而言，无论是数学教师的职前培训，还是其在职的专业发展与教学实践，数学史与中学数学教学的关系都处于“高口号，低应用”阶段。本文在原因分析的基础上，结合自身教学实践，对于数学史在中学数学教学中的应用给出了具体实施策略。 　　关键字：数学史；中学数学；教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0182-02 　　一、问题的提出 　　兴致勃勃地给学生上完勾股定理第一课时，临下课有学生问：老师，在国外这个定理是毕达哥拉斯发现的，所以叫“毕达哥拉斯定理”，那在我国为什么叫做“勾股定理”？虽然对于这个问题，我在第二课时给予了学生满意的答案：“‘以日下为勾，日高为股，勾股各自乘，并而开方除之，得邪至日。’即：‘勾’代表测量时标杆影子的长，‘股’代表标杆的长。这是我们的祖先在天文测量中总结出的普遍定理，称之为勾股定理。[1]”但当时面对问题的那种无知感深深刺痛了我，教师不就是传道授业的吗？而对于一个小小的数学史常识，我却无法在第一时间给出学生最准确的答案。同时，一个更大的问题摆在面前：怎样将数学史的相关知识更好地融入中学数学教学？ 　　二、问题的分析 　　1972年，第二届国际数学教育大会成立的数学史与数学教学关系国际研究小组（International Study Group On the Relations between History and Pedagogy of Mathematics，简称HPM），标志着数学史与数学教育关系作为一个新的数学研究领域诞生了[2]。2005年，首届数学史与数学教育国际研讨会在西安召开，自此数学史在中学数学中的应用受到了高度重视，得到了很大发展。但目前的实际状况仍不容乐观，主要原因有以下几点： 　　1.部分高等师范院校数学专业并没有开设《数学史》课程。“数学与应用数学专业教学规范”中“课程结构”专业要求：各高校依据自己的培养方向，可在4组课程中的3组里任选至少5门作为必修课程。由于数学史与数学教育被列在第4组，则必然容易出现落选的情况。 　　2.缺乏具有师范特色的《数学史》教材。随着数学史的相关研究持续升温，各种介绍数学史的书籍和教材不断涌现，但绝大多数都不是为中学数学教育而写的，它们关注的对象主要是数学学科本身，很少顾及数学教育教学的需求，一般都以历史演变为主线，探讨数学的特点和发展规律。而对于教学只是泛泛而谈，一般都不配思考题和作业，这给选用者带来不少困难，失去了对于师范生开设《数学史》课程的意义。 　　3.高校师范生自身的懈怠。高校师范生普遍对数学史的重视度不够。一方面，高校毕业生与年俱增，师范生的就业目标就是毕业后到中小学当数学教师，所以它们更愿意将闲暇时间投入到中小学数学教材的研读与习题的演练中，或是在课余时间做数学家庭教师以及在教育培训机构兼职，增强数学教学的针对性和时效性。另一方面，中、高考不涉及数学史的知识也为师范生们“拒绝”数学史提供了“强有力”的借口。 　　三、问题的解决 　　经过一年对数学史相关知识的系统学习、研究及实践，笔者对于问题的解决主要是从以下几方面入手。 　　1.确立价值。小学数学学习过程中教师往往通过观察、操作、游戏等引导学生进行分析、比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象概括，以此增加数学学习的趣味性。然而，到了中学，数学逐渐变得复杂，且中学数学的培养目标主要集中在学生分析、综合、抽象概括、推理论证的能力的养成。随着知识的日益深入，思维的日益深化，成绩的日益下滑，大部分学生对中学数学的学习没有了成就感，随之渐渐失去兴趣，最终数学成为中学生最头疼的学科。不少学生认为数学就是背公式、背法则、背定理；数学就是一张纸加一支笔苦思冥想、推理论证。究其原因：我国现用的中学数学教材是在科学性与教育要求相结合的原则下编写的，它所形成的知识体系是对历史上的一些数学材料依照一定逻辑结构和学习要求进行了取舍的，这必然导致许多数学概念、方法形成的知识背景、演化历程等被舍弃。对此，教师应该积极学习数学史知识，正确认识数学史和中学数学教学的关系，将数学史的相关知识以自然、和谐的方式融入中学数学教学。 　　2.选择内容。数学史对学生数学学习的作用是多方面的，不但可以激发学习兴趣，还可开阔知识视野，提高数学素养，启发人格成长等，但重点还是数学思想方法的养成。鼓励他们刻苦钻研，做到古为今用，推陈出新，从而更积极地学习数学，更灵活的应用数学。①将“数学概念”的形成史融入中学数学教学，激发学生兴趣，培养学生正确的数学思维方式。数学是一个历史的概念，是在特定历史时期创造的，而不是历来就有的。教育者只是