数学合作学习的思考与实践.docVIP

数学合作学习的思考与实践 　　摘 要：合作学习在新课程背景下得到了教师的重视，在数学教学中得到了广泛应用。从确定合理的合作主题、选择科学的合作形式、重视合作后的评价三方面出发，提升合作学习的有效性，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。 　　关键词：小学数学；课堂教学；合作学习；能力培养 　　中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0043-01 　　合作学习能在最大程度上激发学生的主人翁意识，给学生更多自主发挥的空间，能通过互相帮助与独立思考来解决学习任务，深入理解和接受理论知识，并学会合理运用。基于合作学习的种种优点，其在数学教学中逐渐得到教师的重视。但由于有的教师对合作学习认识程度不够，学生合作学习能力有限，合作学习在实际教学中发挥的作用不够明显。因此，需要对合作学习在数学教学中的应用加以研究，实现合作学习的合之有理，作之有据，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。 　　一、确定合理的合作主题 　　在数学教学中应用合作学习的教学方法，往往是由教师布置合作学习的任务，并分配给学生来完成的。可以说合作学习的主题是决定学生能否成功完成合作学习的关键。因此，需要确定合理的合作主题，保证学生能够在合作学习中有所收获。首先，需要制订好教学计划，根据教学内容来确定是否需要采用合作学习。教师应当在合作学习之前做好充足的准备，保证教学目标得到落实。其次，需要保证合作学习的主题与上课内容联系密切，学生能够运用已经掌握的数学知识来解决教师布置的合作学习任务。第三，需要保证合作学习的主题是值得和适合学生合作学习来完成的，不能仅仅为了使用合作学习的方式却不能发挥其应有的效果。第四，需要保证合作学习主题的难易程度是学生能够接受的，保证学生能够通过查阅资料、独立思考、合作学习能够完成的，并从中获得提升。例如，教学“24时计时法”时，教师在向学生简单介绍24时计时法的方法之后，可以布置学生以小组合作学习的形式来探讨24时计时法在日常生活中的应用，并与12时计时法进行比较，找出二者之间的异同点和优缺点。学生在合作学习过程中能够深入体会到24时计时法的作用，认识到数学与日常生活的联系，也在合作学习过程中发挥自身的作用，最终完成教师布置的任务。这样的合作学习能够受到学生的欢迎，特别是与日常生活的密切联系能够降低学生合作学习的难度，保证了合作学习的有效性和合理性。 　　二、选择科学的合作形式 　　合作学习不仅仅是学生分组学习这一种形式，还可以由教师带领、家长配合进行合作。同时，合作学习的时间也十分讲究，合作学习应用的时间合理，才能够激发起学生的热情。科学的合作形式需要配合合作学习的主题来完成，教师需要根据每次合作学习的主题选取合作学习的形式。一些与本节课教学内容联系密切的合作学习主题，最好在课上完成，可以对本班学生进行分组，并指派具有组织能力的学生为组长。而一些相对较难的合作学习主题，教师可以布置为课后练习，让学生借助家长的帮助，查阅相关资料，并与本小组成员进行合作学习。合作学习最终呈现的学习成果不一定是书面形式，教师应当鼓励学生能够熟练掌握合作学习的成果，并在课堂上讲解给其他同学。例如，在讲解“轴对称图形”时，教师在教授轴对称图形的概念之后，需要引导学生认识课本上和教室内存在的轴对称图形，并布置学生在课下对生活中常见的轴对称图形进行观察，找出轴对称图形在运用中体现出来的美感与实用。这一学习任务需要学生在父母的陪同下完成，合作学习的成果可以以照片、视频等形式呈现。这就给了学生接触社会、认识社会的机会，帮助学生将数学课堂上学到的理论知识与日常生活联系起来，做到有理有据地完成合作学习，并得出科学的结论。 　　三、重视合作后的评价 　　学生合作学习过程中往往会出现种种问题，教师可以随时跟进以指导学生，但同样需要将学生在合作学习过程中出现的问题进行整理，然后进行总结，帮助学生认识到自己在合作学习过程中出现的不足，并逐渐完善，获得综合实践能力的提升。教师的评价最好包括学生合作学习过程中的种种表现，让学生获得全面的评价，正确认识自身的能力。教师在评价过程中最好突出学生的优点，并鼓励学生将自己的优势在之后的学习生活中加以发挥，让每个学生都能获得能力的提升。学生在合作学习中出现的问题，教师可以分门别类地说明，帮助学生更为清晰地认识到自己的不足，并避免再犯类似错误。例如，学生在合作学习中通过查阅资料获得了课堂上没有学到的知识，并与其他同学分享，教师就可以借机鼓励全班同学利用好身边的资源，扩展知识面，进行知识的迁移，利用各种有效手段完成合作学习。学生在教师的鼓励下能够树立信心，获得合作学习的成就感，使自主学习能力和独立思考能力得到培养。 　　四、结束语 　　综上所述，合作学习在数学教学中的应