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数学实验，促师生共同成长 　　摘 要：数学实验，可以培养学生的探究意识、应用意识和创新精神。小学数学应注重让学生在“做”中体验，在体验中成长，让实验成为学生学习数学的重要方式，这样既能提高学生的数学素养，又能为以后学习物理、化学、生物奠定基础。 　　关键词：小学数学 数学实验室 创建与应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0068-01 　　《义务教育数学课程标准》中指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学，在课堂上学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在这一基本课程理念的指导下，适时适当地进行数学实验，可以培养学生的探究意识、应用意识和创新精神。小学数学应注重让学生在“做”中体验，在体验中成长，让实验成为学生学习数学的重要方式，这样既能提高学生的数学素养，又能为以后学习物理、化学、生物奠定基础。 　　一、数学实验沟通了理论与现实 　　数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，在教学中不仅要关注知识的结论，也要关注知识形成的过程，只有让学生亲身经历知识形成的过程，才能使学生更好地掌握知识与技能，感悟其中蕴含的数学思想与方法，积累丰富的活动经验。通过数学实验的形式，可以帮助学生轻松地发现一些数学规律与定律，使抽象的数学问题变成可以看得见、摸得着的实际操作，这样可以使学生的认知实现由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。经过长期的培养，学生就会形成自主实验、主动探索的良好学习习惯，为以后的学习奠定基础。 　　如在学习苏教版三年级上册《千克与克》时，教师可以让学生先利用生活中的实例认识千克与克，在此基础上，通过实验的形式对千克与克进行进一步认识。如让学生用天平称一本数学课本的质量，称一盒粉笔的质量;用电子秤称学生的体重等，这样就先让学生认识到了单位的大小，教会了学生用天平的常识。然后教师让学生体验千克与克的进率，1000个1克等于1千克，这虽然从字面意义上也可以得到，但是真实的体验才是最重要的。1克、10克、100克、1000克，不仅让学生知道了进率，也让学生体验了生活。生活是知识之本，生活才是体会知识的源泉。实验不只是做，更多的是想。实验对于数学来说，体验最重要，通过操作使学生感受到体验带来的快乐，从而获得知识与技能，比教师直接讲要好得多。 　　二、数学实验展现了独特的魅力 　　数学实验可以提高学生的科学探究意识和动手操作能力，让学生通过实验观察与发现，使数学显得理性化。数学实验的过程与物、化、生实验有着很大的相似之处，但是又有一定的区别，如数学实验危险性比较小，不需要接触电器、药品、火种等，所以也就不会产生触电、中毒、失火等情况;操作简单，在设计实验时先后顺序可以不同，甚至可以倒置，但物、生实验有着严格的程序要求，否则就会导致实验不成功甚至出现危险。如此情况表明，数学实验对于学生的成长有很大好处，对于学生思维能力的发展和创新意识的培养都有着不可替代的作用，在教学中上好实验课，可以事半功倍。 　　如在学习苏教版六年级下册《圆柱和圆锥》时，对于圆锥的体积可以通过实验让学生进行探究和发现。实验猜想：圆锥体积等于等底等高圆柱体体积的三分之一。实验设计：分三组进行，第一组用等底不等高的圆柱体与圆锥体;第二组用等高不等底的圆柱体和圆锥体;第三组用等底等高的圆柱体和圆锥体。实验器材：圆柱体和圆锥体塑料杯各3个（其中有一对等底等高）、水槽、刻度尺。学生进行上述三组实验，顺序可随意确定，将圆锥体塑料杯盛满水倒入圆柱体，观察结论，并做好记录。实验结论：圆锥体积等于等底等高圆柱体体积的三分之一。新探索：球的体积会是怎样的呢？在实验中既需要学生进行有效合作，也需要及时将发现的结果记录下来，以利于总结与探索。 　　三、数学实验发展了学生的潜能 　　数学实验要有一个长期的培养计划，应将数学思想方法放到首位，通过学生的实验操作进行渗透;每一个数学实验都要有明确的教学目标，在设计实验方案后，不能随意改动，当学生有了新的方案时，也需先完成既定方案，再进行探究，通过比较，分析优劣;对于实验中出现的问题，教师要引导学生进行细致地分析与交流，让学生尝试自主解决，无法解决时，教师再进行讲解与指导，切实培养学生自主学习的习惯。 　　如在学习五年级下册《圆》时，教师可以让学生先进行实验，探究为什么车轮是圆的。实验分四组进行，一组车轮是方的、一组车轮是三角形的、一组车轮是四边形的、一组车轮是圆形的。学生在操作时将活动的过程记录下来，体现出操作中数据的真实性。数学是一门严谨的科学，马虎是最不可取的。圆对于激发学生潜能有重要的作用，它不仅在生活上、理论上对我们有很大的影响，还是促进学生成长的关键。 　　总之，小学数学实验为学生学习数学提供了一种