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数学课堂中学生质疑能力的培养 　　【摘 要】质疑能力的培养旨在激发学生的探究兴趣，让学生自主寻找数学规律，从而更好地学习复杂的数学知识，完善其知识结构。因此，教师要通过一定的措施激发学生的学习兴趣，对其进行有效引导，培养学生的质疑能力，从而更好地提高学生的数学水平。 　　【关键词】小学数学；学习兴趣；方法引导；课后反思；质疑能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0113-02 　　数学教师在教学过程中培养学生的质疑能力，对学生逻辑能力、思维能力的提升能够起到重要作用。尤其是对处于思维框架构建期的小学生而言，他们在逻辑、思维方面的发展尚未完善，需要教师以针对性的方法进行引导，帮助学生实现数学能力的根本提升。笔者结合自身经验，就如何在数学课堂中培养学生的质疑能力进行了探究。 　　一、提供环境，鼓励学生质疑 　　由于小学生对于课堂氛围具有较高要求，教师在授课时往往需要为学生提供一个和谐、积极的环境，使学生可在这一环境中树立起敢于质疑的信心，为后期质疑框架的构建奠定坚实的基础。所谓环境既指抽象性也指具体性环境，其中，抽象性环境即为教师为学生所营造的课堂环境，教师可通过言语表达、肢体动作等方式向学生传达鼓励的意味，使学生从中获得积极质疑的信心；具体性环境即指教师所采用的教学方法、教学设备等。教师在为学生提供环境的过程中，可对两种形式的环境进行综合应用，使其充分发挥出各自的教学价值，由此实现鼓励学生敢于质疑的教学目的。 　　例如，在进行“圆的知识”教学时，教师首先提出问题：“同学们仔细想想，在我们的生活中，圆形的物体有哪些？”学生顺着教师的问题展开深入联想，给出“足球”“篮球”“乒乓球”等答案。这时，教师可为学生设置一个小“圈套”，提问：“那么，是不是可以认为所有的球类都是圆形，且所有的圆形物体都是球类呢？”针对上述绝对性较强的言论，学生会产生一定的质疑，开始思考生活中各种非球类的圆形物体，以及非圆形的球类物体，由此完成了敢于质疑的初步阶段。在上述过程中，教师首先应当使学生充分了解到，质疑并非属于一种“挑刺”行为，反而是一种认真学习、积极思考的体现，并在这一思想的前提下，为学生营造积极的质疑环境，使学生充分参与到教学活动中。 　　二、情境创设，激活学生质疑 　　教师仅仅依靠枯燥的概念讲解进行授课，难免会使学生产生索然无味的倦怠感。为缓解上述现象，教师需要通过合理的辅助手段来提高课堂教学的趣味性，促使学生的质疑意识得以充分激活。对此，教师可考虑通过情境创设的方式进行教学，即以相关的教学内容为参照，并在此基础上进行虚拟场景假设，并通过将学生带入到这一场景当中，来实现数学知识的有效传授。 　　例如，在进行“乘除法的运算”教学时，教师可引导学生进行相关情境的创设：“同学们，假设我们正在组织看电影，每人手上都拿着一张对应座位的电影票（边向学生发放自制的电影票），但是我们所持的电影票并没有将座位号直接写出，而是给出一个对应的乘法式或除法式，我们只有计算出结果，才能找到位置对号入座。”学生看着手中的“电影票”随即陷入沉思，并向教师提出问题：“老师，我拿到的除法式是21÷4，无法整除，怎么办呢？”教师可针对这一问题做出引导性解答：“同学们是否记得我们所学的四舍五入法？”在无法整除的情况下，学生可保留两位小数，并通过四舍五入对其实际号数进行判断，便能够找到自己所对应的座位。通过上述方法进行教学，不仅可在特定的情境下激发学生质疑，同时也可将新旧知识进行有效的串联，由此实现教学效率的最大化。 　　三、方法引导，提升学生质疑 　　在课堂上如果仅仅让学生进行自主探索，而并未对其加以引导，容易导致学生的质疑陷入相对盲目的状态，甚至可能出现方向上的偏差。因此，教师应在教学过程中适当通过相应的方法对学生进行合理引导，既可树立学生对于质疑精神的正确认知，也可将学生带入方向正确的质疑轨道上来。对此，教师可通过实践操作的方法对学生进行引导，使学生在动手操作的过程中充分熟悉各部分数学概念，并通过实践对产生的问题提出相应的质疑。 　　例如，教师在指导学生进行“多边形面积”计算时，可带领学生走出传统课堂，对各类多边形面积进行测量与计算。以课桌为例，教师在引导学生进行课桌面积计算时，可通过回顾性分析的方式引导学生回想长方形面积计算公式，即“长×宽=面积”。从这一公式进行分析，要对课桌的面积进行计算，首先便应对其长度与宽度进行测量。学生在进行测量行为过程中，可能会出现类似疑问：“会不会出现两张桌子长度与宽度不同，但面积相等的情况呢？”这时教师可引导学生就存在的质疑进行探究：“那么在怎样的情况下，才会出现‘长宽不等但面积相等’这一情况呢？”出现上述质疑后，学生在测量、计算的过程中，对这一问题着重