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数学课堂教学中问题设计的几点看法 　　问题是数学的心脏，通过问题学生能更有兴趣并更深入的学习数学，在传授知识的过程中，恰当地设计问题是很重要的教学环节，也是成功完成教学任务的有效保证手段。课堂提问的意义不仅在于温故而知新，还能做到查漏补缺、更好的了解学生的学习状况，也可以利用课堂提问引导学生进一步的思考、理解问题，因此，课堂提问是老师上好课的好帮手。 　　课堂提问要讲究方式方法才能有效果，才会促进学生思维的发展，我认为应注意以下几点原则： 　　提问要有启发性。为学生创造一个适合他们自己寻找知识的情景，使学生经常处于想弄清楚却又不太清楚，认知结构上的不平衡就造成学生心理上的悬念，从而激发他们的求知欲，这样才会达到最佳效果，让学生感兴趣，愿意做进一步探讨。比如学过了分数的基本性质，就可以通过问题启发学生探讨分式的基本性质，让学生自己思考探讨。 　　提问要循序渐进。人类对事物的认识是一个从简单到复杂，由易到难，循序渐进的过程，学习活动也遵循这一规律。对那些有深度和难度的知识，在设计问题的时候，应尽量有层次有梯度的设置，把握好过渡和衔接，做好铺垫，提高提问的质量避免问题太复杂太琐碎，这样既不利于学生积极性的培养也不利于学生思维的深刻性的培养，影响学生知识体系的完整性。教师通过备课，根据知识特性和学生特征设计出科学有层次的问题，将会给课堂带来更大的活力和更好的效果。例如对一次函数概念的讲解，学生第一次接触函数这样抽象的概念，教师可以在课堂上设置一些实际生活中的相关的问题，一步一步地让学生体会什么是函数。 　　提问要精炼、准确。课堂提问不能过于笼统，太大太宽的问题会让学生抓不到关键，找不到回答的重点，那么就很难领会教师提问的意图，这样的问题起不到任何帮助作用，反而分散了学生的注意力，另外，总是提判断型的问题，学生只回答是或不是，要有一定的针对性，尽量让学生把答案解释清楚。所以，一节课中最需要提问的问题要进行精心设计，争取形成紧凑的问题链，让学生有兴趣的参与思考、讨论。 　　问题设计是课堂提问的基础，教师对问题设计的优劣会影响学生的听课效果，所以教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，考虑好合适的呈现方式，问题可以有以下几种： 　　识记型问题。数学教学中也有一些识记型内容，那么此类问题学生根据对知识点的记忆来回答问题。例如：什么是正比例函数？什么是一次函数？这类问题考察的主要内容是学生对知识点的掌握以及对学习信息的记忆，通过提问可以再现所学知识，防止遗忘。 　　理解型问题。理解型问题比识记型问题层次高，学生需要使用已有知识对问题进行信息加工，通过思考得出答案，能够识别、辨认事实或依据，说明、解释问题和特征及原因。例如学习了负指数后，底数有什么限制？为什么会有这样的限制？这就帮助学生深入地掌握知识。 　　探究型问题。探究型问题在数学教学中也是很常见的一种问题，此类问题学生要分析已知信息，辨别所需概念、抽象地提出知识的内在联系、最终得出解决方案，这对学生的能力要求很高，他不仅仅是对知识的记忆、再认和简单应用，更需要对知识进行一定程度的加工。例如：利用整式的知识探究日历中的数字规律的问题。探究型问题特别适用于学生的操作实验活动，对学生的思维能力和综合能力有很大的作用，但一般探究型问题的设计难度较大，要经过精心的安排和准备，还要符合学生的实际水平，并密切结合所学知识，只有这样才能充分发挥探究型问题的优势，调动学生利用数学研究实际问题的积极性，让探究型问题成为学生学习的动力，进而提升他们的数学学习能力。 　　提问的方式也很多样，在把握提问的目的、原则的条件下，要注意结合学生特点和实际情况选择和采用恰当的方式，真正做到教学相长。从提问的方式上可大致分为以下几种： 　　对问与齐问。对问指教师提出数学问题，请个别学生回答，这种方法具有针对性，易检查，可控制，效果比较好。齐问是让全班同学齐答，方便，省时，但具有盲目性，有时比较难控制。 　　正问与反问。指教师从问题的正面与反面设问，这种方法促使学生从问题的两个对立面出发，加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力，这两种方法往往交替进行，结合使用。 　　设问和追问。设问可以是教师自问自答，给学生造成悬念，激发学生的兴趣，如在讲到探索直线平行的条件时，教师问道“小明有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否平行，于是他在两个边缘之间画了一条直线，小明只有一个量角器，他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上下边缘是否平行，你知道是什么原因吗？学习了直线平行的条件，就可以揭开这个谜底。”教师的一个问题能激发学生的学习热情，将同学们引入了对新问题的探索中。在教学中将问题分解，层层深入逐步提出的方法就是追问，对问题进行一环扣一环的分析，可以让学生的注意保持稳定，促进他们深入