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构建高效课堂中的小组学习之我见 【摘要】 小组学习是新时期教育改革的需要，我从教学的实际情况，结合学生的自身特点，谈谈构建高效课堂的一种重要方式——小组学习，小组的成长，运行，管理等等各个方面进行了介绍，同时表达了一些感受。 随着现在教育形势革新，在区教研室和学校的带领下，全区教育系统掀起了一场教育教学新改革——构建高效课堂，许多老师采取小名师教学模式或者小组学习模式等等，许多班级也改变以往的排位方式，一小组坐在一起，我的思想也融入到改革的模式中去，在此我想谈谈我的一些做法和想法。 一、实施小组学习的必要性 我感觉教育是一个过程，或许说是一个工程，新的教育模式不可能一下就让大家接受下来，需要时间吸收，许多老师和班级都在搞小组学习，但是我感觉很多是走形式，没有深入进去，把学生堆在一起，学生看黑板不方便，有的学生需要歪着身子，时间长了对孩子的身体发育不好，是不是将别人的东西都照搬呢？答案是否定的。 实施小组学习的活动，要与班内具体情况相结合，把别人的东西都照搬，到头来是邯郸学步，就像中国的制度一样，有中国特色的社会主义，同样在班内实行班级特色的小组学习，不搞一刀切，也可以搞过渡期等等。 现在许多学生的自主调配的时间在不断增多，一方面是新课改的要求，另一方面是教师慢慢相信自己的学生。对于一堂课只有45分钟，时间是有限的，学习的主人是学生，怎样在有限的时间内将教学任务放给学生去演绎出来？是摆在每位教师面前的一个大问题。 二、如何在课堂教学中实施小组学习 教师要多思考，同时培养一批有能力，善于表达自己意见的孩子作为我们的助手也就是组长，同时他们又是非常喜爱化学的，将他们分配在不同小组中，给他们足够多的权力，去发动组员去学化学，激起他们学习化学的热情。让学生先结合习题自己预习，然后小组讨论，利用小组评价机制让学生积极踊跃起来回答。教师在上课之前要充分备课，上课时将任务分别交给各个小组去完成，对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以是不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流可以互补学习。根据教学内容和学生的实际情况，根据不同的课型要求，尽量注意使所设计的任务照顾到全体学生。这个过程中，教师的任务就是”下去基层”，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点进行精讲是必不可少的。这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在合作学习过程中应起的作用。 小组学习还要注意适当的时机，控制好时间在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。同时教学中常常也会出现这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求每组派代表汇报，草草收场。大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲。这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。试想：学生没有独立思考的时间，怎么可能在小组讨论中提出自己的见解呢？ 小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个化学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。在实际教学中，我们不能为了追求合作气氛迎合课改潮流，或是一味追求求异思维，呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布”下面开始小组讨论，看哪一个小组讨论的又快又好”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案就草草开场，其结果就是要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。 三、小组学习的管理与评价 不少异常的现象以及一系列意想不到的问题被一一揭示，不但培养了学生的综合能力，同时也提高了老师课堂的驾驭能力，各个小组在规定的时间内完成了所受任务，组长代表小组进行交流，对于有异议的问题，老师这时就成了法官，适时的进行点拨，在课堂上也可以采取不同的方式调动各小组学生的积极性，例如可以像电视台举行的知识抢答一类形式，使各小组之间相互竞争，对于表现好的小组可以口头表扬或者物质奖励等。 在上课回答问题时，为避免学生看热闹，一节课只有那几个学生回答问题的现象，让组长记录下来每节课每人回答问题的次数，回答问题次数多的或者是表现好的学生，每节课都给予高度赞扬，然后一周进行一次物质表彰。 小组学习是在《新课程标准》理念指导下的较能体现”自主、合作、探究”的学