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本科生国际化课程《金属科学与工程》的建设特点及启示 　　摘要：论述了面向本科生的全英文国际化课程《金属科学与工程》的建设背景、特点及经验。针对暑期国际化课程建设中存在的问题，首先分析了课程的开设背景及特点，进而论述了课程的经验及启示。该课程的建设将有利于提升材料科学与工程专业国际化课程建设质量和教学效果，也可为其他国际化课程建设提供参考。 　　关键词：高等教育；国际化课程；材料科学与工程 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0199-02 　　党的十八大明确提出“国际化”是我国建设“中国特色社会主义”事业所面临的重大战略任务。目前，国际化课程的设置与优化已成为高等教育国际化的一个重要战略，也是衡量高校教学水平的重要指标[1]。近年来，为提升办学水平，优化培养模式，国内各高校纷纷探索国际化课程的建设，取得了丰硕的成果，但也在课程设置、授课组织、学生准备等环节出现一些问题[2]。在总结前期暑期国际化课程建设经验的基础上，2015年9月，南京航空航天大学材料科学与技术学院首次面向材料科学与工程专业本科生开设全英文国际化专业课程《金属科学与工程》，取得了较好的教学效果，获得了一些经验。 　　一、《金属科学与工程》国际化课程的开设背景及特点 　　为有效实施高等教育国际化战略，自2013年起，南京航空航天大学每年聘请国外知名大学的外籍教师，集中在7―8月开设暑期国际化课程。2013年暑期，来校教授国际化课程的外籍教师19人，分别来自7个国家，开设19门国际化课程。2014年暑期，来校授课的外教包括来自13个国家和地区的47位教师，开设48门课程。通过暑期国际化课程的建设，学校在制订管理办法、聘请外籍教师、组织学生选课和课程教学、教学质量保障措施等方面形成了一整套实施和管理办法，积累了办学经验。然而，由于暑期天气炎热，课程时间紧，学习强度高，教学效果尚有很大提升空间。为此，2015年9月，南京航空航天大学材料学院聘请澳大利亚昆士兰大学外籍教授为本科三年级的学生单独开设《金属科学与工程》专业国际化课程。汲取暑期国际化课程的教学经验，课程的设置和实施具有以下特点。 　　1.授课对象选取具有一定专业基础的本科三年级学生，教学内容有针对性地进行了调整和优化。暑期课程的实施中，国际化课程采取了全英文教学和考核，对授课学生未做区分。一些学生的基础过于薄弱，影响了授课效果。此次国际化授课，选择已完成专业基础课《材料科学基础》学习的本科三年级学生作为授课对象。同时，在对《材料科学基础》课程教学效果综合评估的基础上，对教学内容进行了调整和优化。例如，针对学习难度较大的“固态相变原理”和“晶体缺陷运动特点”增加了授课学时；对一些难于理解的机制、机理，制作了三维演示动画。 　　2.考核形式多样化，保证公平性，体现挑战性。为更好地评估学生的学习效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多样化的考核形式，在保证公平的同时，更注重挖掘学生的学习潜力。授课前，为激发学生的学习兴趣，发布了该课程的参考书目（Additional Readings）和课后作业（Assignment）。Assignment侧重材料工程专业实践问题的分析，鼓励学生自己阅读思考，提出自己的解决方案，占总成绩的30%。授课过程中，每完成一定章节后，课上随即开展测验（Quiz）。Quiz可提升学生的听课效率，主要注重考查学生对基础知识的掌握情况，形式主要为单项选择题，占总成绩的20%。授课结束2周后，组织课程的闭卷考试（Final Examination）。Final Examination除涵盖课程的重点外，一部分试题难度较高，需要学生结合所学，创造性地予以回答，占总成绩的50%。该考核形式兼具公平性和挑战性，保证了课程的通过率，同时，有利于启迪优秀学生创造性的学习。 　　3.降低授课强度，教学进程与实验课程互为辅助，提升教学效果。由于暑期授课时间紧，国际化课程的授课频率较高，学生反映学习强度高。为保证教学效果，《金属科学与工程》每周三、周五授课，每次授课2学时，给予学生更多课前准备和课后复习时间，课程总学时增加至32学时。为进一步提升教学效果，将《金属科学与工程》与《材料试验》实验课程的教学进程统筹交叉进行。实践证明，这一组织模式极大激发了学生的兴趣，课程出勤率较暑期国际化课程明显提高。 　　二、《金属科学与工程》国际化课程的建设经验和启示 　　1.注重学生的“主体性”特点，更好地、切实地尊重和理解学生。《金属科学与工程》教学过程中，外教对学生的尊重和课堂的包容性令人印象深刻。课前除将课件、参考资料和习题等学习资料及时分发给学生外，对于学生的电子邮件，均能够在24小时内及时