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构建基于全课程的文化情趣课堂 　　【摘要】《义务教育英语课程标准（2011版）》颁布后，新教材编制了Culture time版块，该版块提供了相关文化内容，是文化学习的有效载体，但对文化的学习不能仅止于此，它应该贯串于英语学习的全过程，因此，我们要在课程整合的基础上，构建具有文化情趣的英语课堂。 　　【关键词】Culture time;全课程;文化情趣 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0050-02 　　【作者简介】郭有吉，江苏省连云港师范专科学校第一附属小学盐河校区（江苏连云港，222006），高级教师，连云港市“郭有吉名师工作室”主持人，江苏省英语特级教师，第三届全国中小学优秀外语教师。 　　当前，越来越多的教师已经意识到英语教学要从教语言转变为教文化，《义务教育英语课程标准（2011年版）》对文化目标也有着明确的描述，“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。在译林新版《英语》教材中，文化教学最直接的载体是Culture time版块，然而，如何教学这一版块，教师们充满了疑问。语言是特定社会文化的产物，学习外语就要学习其所在国家的文化，但仅仅学习文化还不够，作为外语学习者，母语文化对其影响是根深蒂固的，因此，学习者还要从不同文化中汲取语言思维方式，以期培养跨文化能力;此外，文化教学不能仅仅体现在教授Culture time版块上，还要将其放在整个课程背景下，进行全课程式开发，这样才能真正学好。 　　问题一：如何理解“基于全课程的文化情趣课堂”？ 　　首先要理解“全课程”的内涵。当前，有不少教师在进行英语文化教学时存在着语言和文化隔离的现象，教语言时纯粹教语言，教文化时纯粹教文化，这种两相分离的现象显然不是我们想要的文化教学。因此，在教学中，我们应该把相关外国文化融进整个英语课程，而不是仅仅教授一个版块，这样学生才能在认知、实践、体验、感悟中获取文化信息，才能促进自身语用能力的发展。此外，我们还要将眼界放宽，将英语语言与文化的学习与其他课程进行整合，如：语文、数学、科学、品德等，以使学习者能全面深入地体验与感悟语言学习的本质，实现自身的全面发展。 　　其次要理解“文化情趣”的内涵，“文化情趣”包含“文化”与“情趣”两个词。早在2001年，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》就已经开始关注外国文化的教学，教学中教师将外国文化置于一个很高的地位，注重文化的导入、渗透、渲染，努力让学生养成乐于了解异国文化、习俗的态度。《义务教育英语课程标准（2011年版）》颁布后，新教材设置了Culture time版块，文化教学有了具体的内容，具备了实施载体。对于这一版块，有的教师认为只要带学生读一读、背一背就可以了，“掌握”成了最高教学目标，这是对文化教学目标的肢解。文化教学是感悟、体验、融会贯通的理解，不是文化信息的灌输，它应与学习者的兴趣、性情、感情、志趣相结合，应与学习者所处的环境相协调，这样的文化教学才会有生命力，才能构建富有情趣的文化课堂。 　　问题二：如何构建基于全课程的文化情趣课堂？ 　　文化教学蕴含着丰富的情感，师生在这个情感场里可以相互感染、相互影响、相互促进，随着文化知识的呈现、渗透、推进和延续，师生进入富有真情实感的场景，并体验角色，最终形成文化认同;文化教学蕴含着学习情趣与生活趣味，文化教学要建立在学的基础上，教学既要符合儿童的认知特点，又要符合儿童的需求特点，同时还要贴近儿童的生活趣味，只有这样才能真正引发学生的愉快体验，让学生感悟文化的真谛。那么如何构建基于全课程的文化情趣课堂呢？笔者建议从以下几个方面努力。 　　1.将文化渗透于英语教学全过程。 　　在英语教学中，教师要注意英语词汇、习语的文化内涵的介绍，注重培养学生用英语思维的习惯。对Culture time版块中涉及的有关节日、动物、名胜、食品等内容要渗透于日常教学中，如：对中外节日的介绍可以放在新知呈现前的Free talk环节中，边讨论边板书节日的日期、习俗、饮食等内容，以此实现常态化的文化熏陶。 　　2.运用文化表演实现课程的整合。 　　英语文化表演是基于英语而展现出的多种技能的才艺会演。学生根据教师提供的场景，扮演不同的角色，并在小组或班级中进行汇报演出，学生可以独白，可以合作表演;可以表演舞蹈、武术;也可以当导游，或制作食品……在多种课程技能的整合中，文化交流随之生成。如在Culture time版块中出现中外服装文化，可让学生准备旗袍、和服、牛仔服、苏格兰裙等进行时装表演。 　　3.将文化评议纳入英语自主学习过程。 　　“文化评议”可分为“文化推介”与“文化讨论”两个部分，教师可根据Culture time教学的进度进行