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校长的手可“择”道而行 　　一个好校长，就是一所好学校。校长对于学校的发展，直接起到了指引方向、凝聚人心、汇聚人力的巨大作用。承载着担当与责任的这双手握着学校发展的“方向盘”，那么，该选择哪条路才能将师生带向幸福的远方呢？ 　　一、行路“舵手”――秉“用情”之道 　　要想掌好舵，校长得依“情”而往，随“情”而为。一是关注“域情”，即对学校所在区域的情况了然于心，做到“世事洞明”。要多关注“上情”，把握教育发展动态，捕捉教育发展信息，与上级步调一致，始终不迷失方向；又要“沉下去”，洞察“下情”，了解教师的工作，知晓学生的所思所想。既要明白“社情”，收集社会各界对学校教育的看法，还要体察“民情”，组织教师开展家访活动，了解学生的家庭情况，有针对性地落实精准资助和因人而异的家庭教育辅导。二是把握“校情”，即通过对校园文化、职业操守、专业素质、学业规范、安全防范、后勤保障、考核评价等教育教学相关体系的完善，推出一套能够促进师生成长的“幸福法则”，让学校师生自觉成为“跟船人”，用自己管理团队的“辛苦指数”换取大家的“幸福指数”的提升。三是把脉“人情”，即聚合学校人力资源团队中的各方优势，将人与事、人与物、事与物智慧对接，形成勇于向上、向前的“人缘”关系。 　　二、终身“学手”――探“恒学”之道 　　“刀不磨，要生锈；人不学，要落后”，应将终身学习理念贯穿工作始终。学政策，保持清醒的政治头脑；学管理，使依法治校得心应手；学业务，让自己的学识“保鲜”。常言道：“读的书有多厚，走的路就会有多远”，校长应该有选择地阅读专著、名篇、警语以及能够指导校长工作的书报，并因地制宜，创造性地运用所学到的理论知识。仅学不思、不干是没用的，盲干是更没用的。曾有人这样描述校长的思考与工作：“当你忙得不可开交时，要反思是不是干了别人该干的事；工作做不好时，要反思是不是没有聚合团队的力量；感到自己没任何进步时，要反思是不是没有解放思想”……要善于用理论指导实践，依理而干。善于带着“干”中遇到的问题回头来学、回头来思。真正做到学有所获、悟有所得、干有所成。 　　三、教学“能手”――崇“精业”之道 　　火车跑得快，全靠车头带。校长不可能万事精通，但干一行就得专一行，成为这一行的行家里手。笔者认为：学校的中心工作无论在什么时候，什么环境、什么生态下，都应以教学为抓手，校长就得率先“信教”“乐教”“专教”。如特级教师孙双金刚刚出任南京市北京东路小学校长时，撇开学校开学的其他事务参加了语文组教研会，竟然在会后就邀请该组全体教师听他的公开课。第二天他呈现的“绝活”博得了全组人员的喝彩，其行为赢得了学校所有教师的称赞。又如：一位记者向清华附小校长窦桂梅提问：讲台有什么“魔力”让你如此“痴迷”？她说：“我的人生有近30年的时光都是和语文教学联系在一起的。只要一站在讲台上，我就会变成另外一个窦桂梅，这不是我的职业，这已经成为我生命的惯性。教育工作者不能关起办公室的门搞教育，必须亲自走到教室里发现问题，了解老师们的困惑，了解学生现在在想什么，把脉诊断，有的放矢。”这位把教育当“命业”、视讲台为人生“主场”的校长，在全国真正“捧起”了一张语文教学的“名片”。 　　四、成长“推手”――聚“用力”之道 　　针对教师，校长应借力而扶，聚力促成。除了自身的影响力之外，校长还要用好“三种力”。一是“校力”，即学校的力量。为教师创造一个有利于学习与成长的“场”，少些形式主义，多些内涵发展，例如：制订教师专业成长计划、实施好“青蓝工程”“骨干教师工程”“名师工程”，落实好“奖优罚劣”激励机制等，真正营造出时时都是教师学习与创造之时，处处都是教师学习与创造之地的内部环境。二是“外力”，即通过外围的力量促进教师的专业成长。让教师走出去，与外面的专家零距离接触，感受大师的教育情怀和教学艺术，让教师找到差距。让名师、专家走进来，开展问题“会诊”，为教师解疑释惑，帮助教师确定成长目标。三是“内驱力”，即教师自己在专业成长中体现出来的“内驱”力。辩证唯物主义认为：外因是基础，内因才是关键。要让教师自觉增强学习意识，向书报“采蜜”、向名师“探路”、向网络“问经”，在选择中到适合自己的成长之路，在批判吸收中呵护自己的教学个性。正如一位校长所说：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”让我们在教育实践中历练，在历练中助推，在助推中最大化地配置和激活自身的“内核”。 　　五、名利“净手”――扬“清风”之道 　　原北京大学副校长季羡林不为名而累，曾在生前撰文辞谢“国学大师”“学界泰斗”“国宝”等桂冠。著名学者钱钟书不为利而予，美国普林斯顿大学特邀他讲学，待遇极丰，但被其拒绝，此举令大家折服。大家可能认为他们是名人，其实不为名利所动的平凡校长