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核心问题下的教学思考 　　【摘要】 核心问题指的是在数学学习的过程中出现的一些思维性比较强的问题，核心问题是关乎学生思维发展的本质性问题. 在当前阶段的数学课堂教学中，教师在一些传统观念的驱使下对核心问题并不是很重视，所以说教师需要积极转换教学理念，以此来促使数学教学的效果能得到提升. 本文主要对核心问题中的数学思考进行了分析，希望为我国的数学教育提供有益参考. 　　【关键词】 核心问题；数学；思考 　　前 言 　　核心问题也是数学教学中的中心问题，教师应当在明确每节课教学核心的基础上，来逐渐地展开教学. 这样才能促使课堂教学有教育主线，从而对学生的思维逐渐贯穿，促使数学思维活动呈现出层次性和连续性. 下面将对核心问题下的数学思考进行详细的讨论. 　　一、核心问题的主要特点 　　数学教学中的核心问题事实上指的是从教学内容整体的角度和学生整体参与的角度来进行分析，从而设计出思考性强、调动性强的教学问题，促使整堂课当中的问题都能围绕着核心问题来进行. 首先，核心问题的难度和深度等应当保证要适合学生的实际认知能力和水平. 如果教师所设置的问题太难，那么学生将很难理解，而太简单则会导致学生的思维能力难以提升，这些都不能成为核心问题. 同时，核心问题应当具有典型性和针对性的特征. 教师应当正确抓住学生的现有知识能力和理解能力来提出核心问题，并将教学中的重点巧妙地融入核心问题当中去，促使学生的综合能力和分析能力得到提升. 其次，核心问题具有探究性的特点. 核心问题设置应当明确目标，促使学生能主动投入探究过程中去，便于操作和理解. 此外，核心问题具有启发性的特点. 核心问题的提出应当与学生的思维发展能力之间相适应，要对学生的思维发展具有启发性的作用. 在程序设置上如果过于精细，那么核心问题的关键点就会十分的明显，难以激发学生的讨论和争论，对思维能力发展并不能产生积极的作用. 而程序太过于粗犷则会导致限制性条件太多，学生难以理解到当中的精髓，从而导致核心问题的讨论无法正常进行下去. 　　二、核心问题的教学实践 　　（一）在关联处确定核心问题 　　对于数学课堂教学来说，教师所教学的内容往往都是独立的，但如果从整体上来看，各个部分的知识之间又具有一定的联系性. 如果教师能正确的将这当中的结构联系起来，并根据这些来对知识进行统一设计，那么就能正确的找出当节课的教学核心问题，从而帮助学生建立起科学合理的知识体系和结构，从而提升他们对于问题的理解能力和解决能力. 也就是说，教师在进行备课的过程中，首先自己要对当堂课的教学内容有全面的了解，并且能够根据教学内容的前后知识进行联系，从而分析出当中的重难点. 比如，教师在讲解平行四边形的面积求法的时候，可以先让学生回顾长方形面积的求法，进而指导学生通过推理来得出平行四边形面积的求法. 学生不仅复习了长方形的知识，也掌握了这种数学推理思维，并且应用到后续的三角形面积求法学习中. 同时，要根据学生的思维能力和现有的知识体系等来思考学生在课堂中可能会出现的一些问题. 此外，还要考虑到将教学核心问题转换成为学生乐于探究的实践活动，这也是核心问题提出的关键. 　　（二）在关键点确定核心问题 　　在不同的知识结构中都有着一定的关键点所在，关键点的存在能够有效地引起学生的注意，从而达到突出重点，解决教学难点的教学目的. 对此，教师应当在设置核心问题的过程中，注意提取当堂课中的关键点所在，从而让核心问题的提出能更加突出重点，从而促使学生在关键问题的理解上得到提升. 　　（三）在迁移处确定核心问题 　　近年来随着我国的素质教育不断推进，在现代数学教学当中教学内容的例题内容明显减少，同时在当中增加了更多的情景内容，促使教学变得更加灵活. 过去数学教学中采取的是层层推进的方式，而当前则主要主张教学中的自主探究性和合作性，使得教学内容变得更加灵活. 教学过程中教师一定要突出当中的思想方法，以不变应万变没从而帮助学生形成对问题的理解能力，并促进他们的创新意识得到更好的发展. 在迁移处设置核心问题，教师应当改变传统的思维方式，形成一种类比思想. 而对于学生来说应当赋予更多的思维挑战，培养学生类比迁移的学习能力. 　　（四）在留白处确定核心问题 　　在新的教材内容中经常会出现留白处，这些看似空白处，事实上却隐含着丰富的教学内容，对此还需要教师进行深入的挖掘和创造. 空白处的存在主要是给学生设置悬念，留下空白思考空间的. 对此，教师应当积极地将一些学生容易理解的，或者生活中常见的内容对空白处进行填补，从而促使空白处的内容更加适合学生，同时也能引导学生的问题分析能力提升，促使核心问题的设置更加科学化. 比如，教师在讲解百分数的过程中，可以向学生提问：大家都知道小数、分数和百分数之间有着紧密的联系，那么这几