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浅谈初中语文“翻转课堂”的教学模式 　　摘 要：翻转课堂教学方法具有全新的课堂教学模式和组织形式，为教育改革提供了新思路。本文对翻转课堂的教学模式进行了探索和实践，指出翻转课堂在提高学生自主学习能力的同时也提升初中语文的整体教学质量，满足学生的学习需求，为翻转课堂教学模式的实际应用提供借鉴。 　　关键词：翻转课堂；自主学习；素养提升 　　与传统课堂教学相比，翻转课堂的教学模式并未沿用传统的教学流程和教学手段，而是创新了教学模式。从学的角度而言，翻转教学改变了传统学习的时空束缚，翻转了学习理念，打破了学习的时空界限，学生可以利用互联网技术，选择最适合自己的学习方式，提高学习效率；从教的角度而言，翻转教学将教学的理念翻转，改变了传统的先教后学的模式，而是先学后教，以学定教；从课堂组织形式而言，翻转教学改变了课堂的组织形式，转变了教师的主导身份和学生的被动身份，学生成为学习的主角，能做到课前自主预习和课后自我复习，课堂变为查漏补缺和自我巩固的环节，教师更多的任务是解答疑问、引导和评价学生。 　　一、与传统课堂相比，翻转课堂的特点 　　1.教学手段信息化 　　教学手段信息化主要体现在教学过程中，预习部分改为看视频和查阅资料，传统教学模式中并没有这一点。这不仅是教学手段的改变，更重要的是改变了传统教学只局限于学校的状况，将课堂带到了校外，甚至扩展到更广的地方。这就是翻转课堂的教学理念。 　　2.学生学习的提前化 　　当前学生的课前预习通常采用纸质预习学案，部分通讯比较发达的地方采用校讯通，学生的作业通过短信、微信等形式发送给家长。翻转课堂教学模式让学生的预习材料更加多样化，加上教师的建议和指引，把生涩的预习内容转化为具体的、形象的内容，对学生的预习更加有益。 　　3.学习方式的互助化 　　就课堂的教学流程而言，翻转课堂是先学后教，然后学生在课堂上学习探究，这充分展现了学生学习的小组互助化。从教师的角度看，教师给学生设置任务，然后学生通过小组合作探究和研究讨论，最终找到最佳的解决方法和途径。在这个过程中，教师是任务的设置者，而学生是任务的研究者、探索者和执行者。 　　4.教师角色的导师化 　　从这种教学模式来看，以人为本的教学观、以学为本和以生为本的教学观都得到了充分体现。在这个过程中，只有教师定位准确，才能真正做到“在其位谋其政”。只有这样，教师才能在课堂上真正解放，活跃课堂氛围，以学定教的目的才能够实现。 　　二、翻转课堂的应用 　　笔者在初中语文教学中初步运用了翻转课堂的教学模式，对其进行了探索和实践，具体做法如下： 　　1.组织翻转课堂教学实践活动 　　（1）编写预习学案。教师编写预习学案，将学案和微视频相互结合引领学生的学习，加深学生对课本中主干知识的了解。在理论知识点前面设置内容导读，通过提问，学生可以了解学习目标、学习重点、学习难点和情感目标，并进行自主学习。教师注意导读问题的递进性和层次性，指导学生构建知识体系，做针对性练习，进行课后反思。 　　（2）设计实践性任务。初中语文课程的内容具有时间跨度大、空间范围广、内容繁多的特点，若学生不能主动参与到学习活动中来，很容易感觉枯燥乏味。教师应该设计实践性学习任务，引导学生自主学习，紧密联系重、难知识点进行任务的设计，并布置给学生。 　　（3）制作微课视频。微课视频的应用是翻转课堂的重要特色之一。学生通过学习，梳理相关知识的内在联系、分析语言特点、表现方法等，有助于其恰当合理地解释词汇意义，客观全面地评析文学作品。微视频的主要目的是帮助学生精湛、扎实地理解和掌握知识的核心内容。课程的重难点需要教师提前整理好放入微视频之中，视频短小但针对性很强，能够和学生的身心发展特征相符，激起学生的学习兴趣，促进学生掌握重点知识。 　　（4）收集学生问题。学生提出的问题是翻转课堂教学的中心，所以教师对学生提出的问题要做到心中有数，精心挑选思维水平较高且切合学生学习主题的问题。为有效地进行课堂探讨，教师需对学生提出的问题进行取舍与整合，总结具有探究价值的问题。 　　2.组织课堂讨论环节 　　（1）组织学生合作学习。在翻转课堂中，学生在课堂探讨、质疑之中潜移默化地完成知识内化的过程。教师给学生设置任务，学生通过小组交流合作探讨，从而获得解决问题的最佳方案。全班学生分为若干个小组，组长负责整理和收集小组问题，小组之间相互辩驳，最后得出观点。在这一环节，学生是执行者和研究者。 　　（2）教师进行指导。在翻转课堂教学模式下，教师演变为学生学习的指导者，主要任务是使学生真正掌握和理解课程核心内容。在学生讨论发言的过程中，教师是倾听者，一旦学生在学习探究过程中出现疑问和分歧，教师应该及时给予启发和点拨。 　　3.教师对教学活动进行反思总结 　　结束课堂活