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浅谈小学生数学阅读能力培养课堂指导 　　【摘要】数学阅读有助于培养学生的基本学习能力，数学阅读能力在学生学习中有着不可忽视的重要作用，培养和提高小学生数学阅读能力，为学生今后的学习打好基础。本文介绍了在课堂教学中培养小学生数学阅读能力的一些做法。 　　【关键字] 数学阅读 能力培养 课堂指导 　　在小学教学活动中，大多数教师都重视学生语文学科的阅读，不重视数学学科的阅读，甚至根本不要求学生阅读数学。目前小学生使用的教材，是许多专家结合小学生心理特点和年龄特征精心编写的，既考虑了学生喜闻乐见的兴趣，又考虑了学生认知的规律，在教材编排上，增添了大量的图片、图文、图表、旁注、及思考的方法等，增设了“你知道吗”等阅读内容，旨在增强学生的阅读意识，培养学生的阅读能力和自主学习的能力。 　　所以，作为数学教师要像语文阅读那样重视数学阅读。培养学生的阅读数学的习惯，激发学生阅读数学的兴趣，提高学生的数学阅读能力。 　　一、尊重学生的主体地位，激发学生自主学习 　　1、学生是课堂的主人，学习的主体。在教学中教师要尊重学生的主体地位，让学生自我明确目标，交流探讨，促进学生生动、活泼、主动地参与教学的全过程，从而达到自主学习的目的。 　　1、 让学生通过预习，明确教学目标。 　　教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所达到的预期效果。它贯穿于一节课的始终，对学生的行为起导向、调节、标准等功能。因此，教学中教师要注意遵循教材编排特点，让学生通过预习明确本课教学目标，为学生的学习活动定向。 　　2、 让学生通过课堂讨论深化阅读 　　课堂讨论是在教师的引导下，学生通过积极思考，相互交流、探讨的自主学习的行为，它是课堂教学不可缺少的环节。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发展的应该尽量多些。”采用讨论的方法，为学生发表自己对课本知识的理解提供了机会，给每一个学生主动学习创造了条件。因此，教师要创设问题情景，让学生在讨论中自主学习，获取知识。 　　3、 让学生通过质疑问难，自我获取新知 　　古人云“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的的动力，也就是说，质疑解难中蕴含着知识的发展。因此，教师在数学阅读教学过程中要有目的，有意识，有计划地培养学生通过质疑问难获取新知识的能力。根据数学教学的特点，教师要引导学生从多方面去发现问题，提出问题，最终达到解决问题。教师在教学中可以边引导学生掌握质疑的方法，边让学生在认真阅读的基础上质疑问难。学生提出的问题深浅不一，这时教师要综合，调控学生提出的问题，供学生讨论。在解决问题时要分步进行，先易后难，切实使每一个学生都有发展自己获取知识的机会。 　　二、发挥教师主导作用，促使学生自主学习 　　在数学阅读教学中，学生的自主阅读能力是离不开教师的指导与培养，必须发挥教师的主导作用。因此，教师要创设情景、营造氛围，促使学生自主学习，落实学生的主体地位。 　　1、 阅读兴趣的激发与调控。 　　在数学阅读教学中，教师要根据学生的心里特点，运用多钟新奇生动的教学手段，激发学生对数学阅读的兴趣。如情景创设、开展竞赛、巧设问题、多媒体教学等教学手段。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师调控学生思维的主动性。一是当学生认为对课本内容理解的差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发学生探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出学生没有想到的问题。这样，充分发挥教师的主导作用，激发学生的数学阅读兴趣，使学生积极主动地学习。 　　2、 阅读方法的指导与训练。 　　教师加强方法指导，优化数学阅读策略。小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对阅读材料的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予适时的、科学的方法指导，如提纲挈领法、咬文嚼字法、质疑思辨法、融会贯通法等。 　　同时，在数学阅读教学中，要因人而异，不要一刀切，针对不同程度的学生，用不同的方法，分类指导，从而培养学生主动学习的灵活性。使学生在阅读中巩固，深化学法、在基础训练的阅读中去尝试，实践学法。这样，既体现了循序渐进的学法指导过程，又形成了一系列的学法学习过程。 　　3、 阅读习惯的培养与养成。 　　良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要方面，它使学生终身受益，所以是课堂