基于课堂观察技术的课例资源库的思考与设计.doc

基于课堂观察技术的课例资源库的思考与设计 福建省厦门第六中学 冯延璋 摘要：课堂视频是一种宝贵的教研资源，通过观察课例视频是教师提高专业能力的一条重要途径。基于网络环境，在课堂观察技术的指导下，架构以课例视频为核心的课例资源库系统，为自主性、合作性和探究性的教研模式提供一种有效的平台。本文试图在这方面做一些尝试。 关键词：课堂观察技术 课例视频 资源 教研模式 课例资源的有效利用的思考 教学是实践的智慧，教师的教学经验与策略常常内隐于教育实践情景过程之中，无法剥离。课例视频捕获了教学活动中大量细节，“不加修饰”记录了的课堂活动，为教学研讨提供了真实的课堂情境，能够更好地解释教学事件的模糊性和复杂性，是一种宝贵的教研资源。教师可以通过观摩课例视频，共享课例中教师一些难以言传的隐形知识，如教师的课堂机智、教师对学生课堂心态的把握以及课堂突发事件的应对等。此外课堂视频再现了教师在课堂中真实表现，教师可以通过研究学习进行自我反思，提升自己的学科教学技能。 事实上，课例视频资源的教研应用已引起教育工作者和相关部门的关注。网上出现不少以课例视频为播客主要内容的网站，为教师提供了一条自主研修提高教学技能的新途径，广泛受到教育工作者的欢迎。福建省从2004年开始至今一直将信息技术与学科教学整合视频课例一直作为单列的评比项目参加教育部门组织的“三优联评”活动，极大地提高广大教师尤其是年轻教师参与热情。越来越多教育主管部门意识到借助网络视频组织教师开展课例观摩研讨活动，能有效扩大了规模，提高教研的实效性，是一条极有价值的教研模式。 利用课例视频开展教研，笔者认为可以从广度和深度两个维度上进行。广度上是指借助网络环境突破时空限制，在地域范围、时间跨度、使用频率上的利用课例视频开展教研活动。深度上是指在网络环境中在某一种理论指导下，开展视频教研实践，以图在教育领域某一方面取得更专业系统的突破。基于深度视频教研，本文笔者尝试在课堂观察技术指导下架构以课例视频为核心的课例资源库系统。 基于课堂观察技术的课例资源系统的要求及其功能设计 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习改善，认为教师行为的改进、课程资源的利用、课堂文化的创设，都要以学生课堂的有效学习为落脚点，强调以学生如何学为教研的中心和重心。这些主张和观点和课程改革的要求协调一致不谋而合。那么，课堂观察对课例资源系统有什么养的要求呢? 1、建立以课例视频为核心的完善的资源库子系统 在网络环境中开展课堂观察，其观察对象是比较完整地记录课堂过程捕获大量课堂细节的课例视频。因此课例视频是课例视频资源系统的核心内容。在录像课例中，教师教学的引领方式和学生学习的方式存在相当程度的因果互动关系，这些关系的有些“显性”地存在课堂活动之中，比较好观察；还有些是“隐性”的，不易获得。区别于传统的走进现实课堂实施的课堂观察行为，观察课例视频，可以铺排相关材料，借助其他丰富的观察手段，反复实施观察活动，不存在时间线性流走的仓促，从容而细致地开展研究正是观察课例视频最大优势。 资源库子系统的组成-----关联资源 学生学习和教师教学通过课程发生联系，教材是教学的依据，教师根据教材制定的教案、学案以及课件渗透了老师个性化化的内容，如教材理解、教学理念、引导策略等。此外，课堂作业、课后作业等学生学习用的材料既能反应学生的学习改善的程度，也能反映教师对教材的把握、对学生的认识。由此可见，将教材、教案、课件、学案、课堂作业、课后作业等与引起学生学习的改变的材料收集到课例资源系统之中。 资源规范化-----结构化 资源收集进行分类之后，需要从格式上进行规范，从索引信息上进行标准化，以及不同类型的资源特有系列规范处理，以便形成结构化的资源库。利用课例资源系统开展教研活动的主要依据是课例视频，毋庸置疑课例视频资源是系统的核心。视频材料的网络环境中受到带宽、视频格式等因素的影响。在保证真实再现课堂活动情境的前提想下，我选择适合的流媒体格式，并采用教师喜闻乐见的常用网络播放器进行播放、观摩。此外，基于信息化的数据库管理，为老师检索相应的资源提供了极大便利，课例的学科属性、生成时间、视频大小、授课老师等等构成课例视频完整索引信息。 基于课堂观察的课例资源库系统的资源子系统构成及其关系如图（图1）所示： 2、建立基于课堂观察的四维框架的的观察量表库子系统 课堂观察技术开展教研活动的目的就是谋求学生课堂学习的改善，在观察的时候主张从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化所构建的四维课堂观察框架为基准发展出来的观察视角观察，用观察量表描述课堂。因此基于课堂观察技术的课例资源系统必须考虑参与课例观察的教师对于