常见气体的实验室制法（复习课）案例.doc

常见气体的实验室制法（复习课）案例 吴江市黎里中学 潘凤娟 一、教学目标： 1、 认知目标：整理归纳实验室制取O2、H2、CO2的反应原理、实验装置、验证、验满及放置方法； 探究实验装置的变形，评价实验装置的可行性。 2、 能力目标：采用小组合作、讨论、实验的形式，培养学生具有主动与他人进行交流、探讨问题的能力； 通过实验探究，培养学生的观察能力、实验能力、发散思维能力和以实验事实为依据的科学思想方法。 3、 情感目标：通过开展研究性学习，发展学生善于合作，勤于思考，勇于创新的科学精神。 二、教学重点：实验室制取O2、H2、CO2的实验装置比较。 三、教学难点：实验室制取O2、H2、CO2的实验装置的再设计。 四、教具准备：[演示实验]： 仪器： U型管、Y型管、大试管（配以带导管的橡皮塞），硬质直玻璃管、铁架台、洗耳球等； 药品：Zn粒、稀盐酸、红墨水 [学生分组实验]： 仪器：酒精灯、试管(若干)、锥形瓶、分液漏斗、集气瓶、塑料瓶、球形干燥管、烧杯、烧瓶、漏斗、广口瓶等； 药品：Zn粒、稀盐酸、水 五、教学过程（第一课时） 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图与评价 引言：请同学深呼吸三次 每个同学深呼吸三次，并说出吸入和呼出的各是什么气体？ 让学生体验：呼吸是吸入O2，放出CO2，同时也可让学生放松情绪。 [引发思考]：那空气中W(O2)岂不是要下降？W(CO2)岂不是要升高吗？ 答：不会的。因为有植物的光合作用，使空气中W(O2)和W(CO2)维持了动态平衡。 让学生体会光合作用的重要性，同时也会让学生联想到O2、CO2的来源。 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图与评价 [导入课题]：前面我们学习了哪些气体的制取？ 今天我们这节课的重点是复习常见气体的实验室制取 板书：常见气体的实验室制取（复习课） 学生答：氧气、二氧化碳和氢气 明确本节课的主要任务 [引发思考]：先请同学们想一下，实验室制取气体的一般思路是怎么样的？ 板书：确定反应原理、设计实验装置、验证气体、验满、放置 学生答：确定反应原理、设计实验装置、验证气体、验满及放置 让学生重温实验室制气体的一些知识 [引发思考]：那实验室又是如何制取O2的呢？请同学们分组讨论学案（一） 学生分组讨论，并动手实验 归纳整理：学案（一） 培养学生相互合作的学习能力，并学会整理、归纳学过的知识。 [投影]：学生完成学案（一）的结论 学生正确评价“结论” 培养学生评价装置的能力 [设问]：那实验室又是如何制取CO2的呢？ 学生举手回答 通过问题情景，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣 [引发思考]：实验室为何不用CaCO3粉末与稀盐酸反应制取CO2的呢？ 学生回答：速度太快 [指导实验]：CaCO3粉末、块状大理石分别与等质量等溶质质量分数的盐酸反应，速率究竟有多大差异呢？ 学生实验：比较CaCO3粉末与稀盐酸、块状大理石与稀盐酸反应的速度快慢。 让学生体验粉末状固体与液体反应速率之快，为下面双氧水在MnO2作催化剂的分解反应制O2的发生装置选择作铺垫。 [引导探究]：实验室制取O2、CO2有没有其它的变形装置呢？ 同学以小组合作形式 探究：学案（二） 培养学生发散思维，增强实验装置的设计能力 [引发思考]：这些变形装置各有什么优缺点呢？ 学生讨论并举手回答变形装置的优缺点 引导学生评价装置 [引发思考]：还有没有更完美的装置呢？ 学生回答：有，实验室制取H2用的启普发生装置 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图与评价 [展示]启普发生的改进装置 [引发思考]实验室制O2、CO2能否用启普发生装置？而制H2又能否用制O2、CO2的实验装置呢？ 学生思考、讨论，并归纳启普发生装置适用范围 培养学生分析、推理能力 并学会用比较方法筛选发生装置 [引导探究]：同学们，在学习中，如我们勇于探究，勤于思考，一定能自我设计出一些具有“启普”优点的简易装置，不信我们动手试试，完成学案（三） 学生从实验桌上提供的仪器，以小组合作形式动手实验 探究：学案（三） 培养学生设计实验的能力 鼓励学生展示自已设计的“作品” 并加以及时的表扬 学生展示自已的装置，品尝成功的喜悦 [引发思考]：老师也设计了四套发生装置，它们有“启普”的优点吗？ [投影]：老师设计的四套发生装置 学生讨论并评价四套发生装置 培养学生思维的发散性和深刻性 [演示实验]：四套装置如何实现“使反应随时开始和随时结束”的呢？ 学生观察和思考 让学生体验“这些装置”的优点，并拓展学生视野。 [设问]：如