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骨干教师培训作业 一节数学概念教学课 阜蒙县第一中学 卜大伟 2015.4.20 黄 金 分 割 阜蒙县第一中学 卜大伟 设计意图 “黄金分割”是北师大版数学八年级下第四章第二节的内容，学习黄金分割不仅仅是实现线段比例学习的要求，更是体现了数学的文化价值，体现黄金分割是数学与建筑学、美容医学和艺术等一些列学科的纽带，使学生认识到数学不是孤立的、干巴巴的数学，它是文化的一部分，它也促进了文化的发展.黄金分割的价值存在于两个方面：美学价值和实用价值，本节课主要围绕这两个层面来进行设计，通过创设丰富的现实情境，让学生通过直观感受体会到黄金分割的美学价值，然后提出问题，引导学生进行探究，最后解决问题.让学生认识到数学是那样的富有魅力，０.６１８这个神奇的数字.只要留心，就会在生活的方方面面发现其“魅影”. 设计方案 一、情境创设： 1. 请同学们欣赏一段芭蕾舞表演， 对学生视觉上形成美的冲击.师:“芭蕾舞在跳法上和其他舞种有什么区别吗？” 生:“要掂起脚尖.”师:“你们想知道这是为什么吗？”让学生有了强烈的求知欲. 2. 展示四个国家的国旗. 中华人民共和国 新西兰 朝鲜 新加坡 师：请问这四面国旗中有共同图案吗？若有，请指出来. 生：有，是五角星. 师：为什么都会选择五角星这个图案呢？除了政治因素外，还有一个非常重要的原因就是：五角星是一个非常完美的图案. 古希腊数学家毕达哥拉斯有一句名言：“凡是美的东西，都具有共同的特征，这就是部分与部分以及部分与整体之间的协调一致.”下面就让我们从数学的角度来探究五角星中部分与部分以及部分与整体之间存在着怎样的一种关系. （通过创设情境“四个国家的国旗中都有五角星这个图案”，就会使同学们认识到五角星这个图案不一般，也就会非常想知道五角星中部分与部分以及部分与整体之间到底蕴涵着怎样的一种关系.有了探究的欲望，就会很乐意完成下面的做一做.） 二、做一做： 度量点C到点A、B的距离，计算和的值，你发现了什么？ （通过学生亲自动手操作、计算，最终发现了＝，即部分与部分之比等于部分与整体之比，符合毕达哥拉斯的审美观点，很自然地就引出了黄金分割的概念.） 师：下面就让我们来解决刚才的问题，若由黄金分割点来看，比值接近0.618，就別人有一美的感.但是很可惜，一般人的只有0.58到0.60左右（的人有高的比值）由此可 求作：线段AB的黄金分割点C. 问：（1）猜一猜：点C是线段AB的黄金分割点吗？ （2）如果点C是线段AB的黄金分割点，点C应满足怎样的条件？ （3）设AB＝１，那么BD，AD，AC，BC分别等于多少？ （由于结论的导出涉及到较复杂的分母有理化的方法，而新教材在讲根式这部分内容时，是不作要求的，如果要求学生通过讨论得出结论，我认为是违背课程标准的要求的，也超出了绝大多数学生的能力，所以我上课时只要求学生能够认识到：若点C是线段AB的黄金分割点，则应有＝成立.当学生得出BD，AD，AC，BC分别等于多少时，我就直接告诉学生确实＝，由于我们所学知识有限，具体理由暂不说明.） 四、想一想： 1. 线段AB有没有除点C以外的黄金分割点呢？ A D C B 2. 点D应满足怎样的条件？ 3. 在五角星中点D是线段AB的黄金分割点吗？ 4. 你还发现了什么？ （想一想的设置是与情境创设2相呼应的.这四个问题是有层次性的，问题1的结论是显然的，但学生得到的方法却是多样的，有的是凭直觉，有的是利用轴对称得到的，有的是采用旋转方法得到的；问题2进一步强化了黄金分割的概念；有了问题1的铺垫，问题3、4的结论很容易得出，这时学生就真正体会到了五角星确实是一个完美的图形，进一步感受到了黄金分割的美.） 师：下面我们再来了解黄金分割在现实生活中的应用. 请同学们观察两幅照片，哪一更具有美感呢？ 生：第二幅.（大部分） 师：你们知道这是为什么吗？ （因为绝对的对称会给人单调、静止、缺乏活力的感觉，为了打破这种感觉，我们在构图的时候，就需要灵活地运用黄金分割来构图，把画面的上下左右用黄金分割来做出4条线，人们发现4条线交汇的4个点是人们的视觉最敏感的地方，被反复证明的是当被摄主体处于或发布在这4个点附近最容易得到“眼球”，在摄影理论里把这4个点称为“趣味中心”.学生选择图（2）完全是一种直觉，并不明白其中的原因，当把上述道理讲给学生听时，他们对黄金分割的美学价值有更深的认识.） 师：下面再来看看黄金分割在建筑上的应用. （展示巴黎埃斐尔铁塔、上海东方明珠电视塔、古埃及金字塔三幅图片，讲述其