——名著阅读指导课有效性的思考.ppt

4.如来佛祖为什么要派出“六耳猕猴”？孙悟空无法证明自己是自己，于是四处求助。可这一次，观音菩萨、地藏王菩萨等没有帮他，就连三界大天尊玉皇大帝都无能为力。各方真的分辨不出真伪吗？ 5.唐僧师徒历经80难取到真经后，为什么还要写“阴魔夺经第八十一难”？有何深意？ 6.《西游记》中，有两位国王受到过佛教的惩罚，分别是乌鸡国国王和朱紫国国王。吴承恩先生通过两位国王不同程度的“伤佛事件”，想告诉大家什么呢？ 7.提起孙悟空，大家第一时间想到的是他顽皮好动，嘻嘻哈哈，无忧无虑的一面。原著中，孙悟空给我们最多的是欢笑。然而，原著中也写到了他多次流泪，你能举例并谈谈你的理解么？ 趣问举例 《西游记》问题设计举例 同样是神话小说，为何《聊斋志异》《封神榜》等作品不被列为四大名著，为何唯独《西游记》却能够成为四大名著之一？ 《西游记》的故事看起来非常零散，逻辑上漏洞百出，从师徒四人正式取经开始，路上的妖怪层出不穷，但都大体相仿，来来去去都差不多，都一个类型，都是要吃唐僧肉，为何能成为名著？ 有人认为，《西游记》中尽是些妖魔鬼怪。分明是一部儿童读物，我们初中生阅读不合适。你的看法呢？ 你如何看待孙悟空的讨饶？当孙悟空被压在五行山下时，他有没有想到死呢？ 瑞典学生对我国古典名著《西游记》是这样理解的：“一个中国的和尚去西方探险，他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人，为了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。该书反映了中国人热衷探险。”你赞同这种理解吗？ 你觉得吴承恩写《西游记》想表达些什么？ . 由初步的感知喜欢走向深入的理解 关键词二：活动设计——促进学生自主阅读、体验、交流 “取经故事”（故事会）、 “说说孙悟空（猪八戒、唐僧……） “《西游记》中的风俗人情”（读书报告会） 《西游记》人物展（画展） 读《西游记》有感（作文竞赛） 《西游记》影视周（影评） 活动是一种鉴赏、碰撞，更是一种提炼与升华 它山之石——新加坡名著阅读指导的做法 1993年新加坡教育部门制定的《华文课程标准》中的“附录三 课外阅读指引”中将学生的课外阅读分为两类： 一是指定阅读，要求学生在规定的时间内阅读这些书籍，并每两周利用一节华文课向学生介绍本阶段阅读的方法和重点等。 二是自由阅读，即学生根据自己的兴趣，自主选择阅读材料，但教师规定学生每个学段或学年的阅读量。 新加坡《华文课程标准》中对如何组织阅读后的活动建议: 关键词三：阅读方法 ——有方的引领，让名著阅读有章可循 “课外阅读活动”必须要教会学生相应的阅读方法，否则就是“花架子”、“无效劳动” 整体书阅读方法举例： 1。学会利用序、跋和目录，把握作品的整体框架。 2。略读和精读的结合阅读法。 略读：重在培养学生把握阅读材料的主要内容和提取信息的能力。（主要内容、主要情节和人物关系、主要观点） 精读：经典章节，重视学生的情感体验和创造性的理解 3。知人论世法，比较阅读分析法 4。读写结合，写批注（读后感）。 每册安排２部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。 与现行教材相比，有两个大的调整： 一是注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣； 二是：增设“专题探究” 三是在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。 部编教材”名著阅读”的编写特点: 整本书阅读指导的内容： 1.版本指导。 2.序目指导。 3.参考书籍指导（借助专家学者的“文本解读”来让学生学会“解读文本”）。 4.阅读方法指导。 把方法(策略)教给学生，而不是仅仅把名著知识教给学生。不是名著知识的积累记忆,是实践活动中的体验理解感悟。 整本书阅读指导的过程 1.阅读前提示方法。（兴趣与方法兼顾） 2.阅读中进行指导。（进度检查、阅读策略）助产式提问题。 3.阅读后组织讨论。（写书评、读后感、提问题等表现性任务） 美·艾德勒、范多伦《如何阅读一本书》 第一层次：基础阅读 第二层次：检视阅读 第三层次：分析阅读 第四层次：主题阅读 需要做三种笔记： 结构笔记（记全书的架构，不是内容，不是细节） 概念笔记（作者的观点） 辩证笔记（讨论情境笔记） 《如何有效阅读一本书》作者：[日]奥野宣之，译者：张晶晶 学生批注举例 《五猖会》批注(许雪欣) 片段： 大家同时活动起来，脸上都露出笑容，向河埠走去。工人将我高地抱起，仿佛在祝贺我的成功一般，快步走在最