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〈〈直线方程〉〉教学案例（起始课） 教学目标： 1、掌握直线方程的一般形式，理解直线方程五种形式间的关系。引导学生参与探究直线与二元一次方程关系的教学活动，通过观察、推理、探究获得直线方程的一般形式。 2、学会分类讨论思想解决数学问题。 3、通过直线方程一般式的教学活动，培养学生全面、系统、周密的分析问题、讨论问题的能力。 4、通过直线方程几种形式互化的教学，培养学生灵活的思维品质和辩证唯物主义观点。 5、体验数学发现和探究的历史 ，培养创新认识。 教学重、难点： 掌握直线方程的一般形式及各种形式间的相互关系 理解一般式可以表示所有直线，而其它形式有局线性。 教学设计与实录： 创设情景，引入新课 练习：由下列条件写直线方程 1、过A (8, 2),斜率为 2的直线方程。 2|、过A (3, 5) B （2 ，7）的直线方程。 在两坐标轴上的截距为2，3的直线方程。 师生双边活动；通过解题和讨论，总结前面学过的几种形式的直线方程适用的条件 [设计意图]：由实例得出，直线方程的这几种形式都具有局限性，我们需要找一种直线方程，能够表示平面内的所有直线，复习旧知识，为学习新知识作铺垫。 新授课 （一）、问题 1、平面直角坐标系的每一条直线都可以用二元一次方程来表示吗？ 师生活动：引到学生用分类讨论的思想思考探究问题 当倾角不为直角时，任何一条直线都可以写成y=kx+b的形式，当倾角为直角时，任何一条直线都可以写成y=b的形式，所以任何一条直线都可以写成Ax+By+C=0的形式，所以平面直角坐标系的每一条直线都可以用二元一次方程来表示。 2、关于x,y的二元一次方程都可以用来表示直线吗？ 分A,B是否为0的所有情况进行讨论，概括指出平面直角坐标系的每一条直线都可以用二元一次方程来表示，x,y的二元一次方程都可以用来表示直线。 [设计意图]：使学生理解直线和二元一次方程的关系，引到学生对A,B,C进行讨论，从而明白A,B,的限制条件，体会用分类讨论的思想方法解决数学问题。 （二）讨论，直线方程的一般形式与其它形式相比有什么优点？ 师生互动：学生通过对比，讨论发现直线的一般方程与其它形式相比有以下优点，一般形式能表示平面内的所有直线，而其它形式都有局限性， [设计意图]：让学生理解一般形式与其它形式的不同点。 例题分析 1|、已知直线经过点A（6，—4）斜率—4/3的直线的点斜式，斜截式，截距式，一般式的直线方程。 师生互动：学生独立完成，然后教师检查，评价，反馈。 练习：由下列条件写出直线方程的一般形式 经过点（2，—3）斜率为—3的直线方程 经过点（—2，0）平行于x轴的直线方程 在x轴，y轴上的截距分别为3，5的直线方程 x轴，y轴 [设计意图]：使 学生会把直线的特殊方程化成一般式，把握直线方程的一般形式的特点。 2、直线 经过点（1，2），且在两坐标轴上截距相等，求此直线方程 师 生活动：引到学生根据已知条件设直线方程的截距式，求出截距式直线方程，再化成一般式。 3、把直线的一般方程x—2y+6=0化成斜截式，求出直线的斜率及它在两坐标轴上的截距，并化出图形。 师生活动：先由学生思考解答，并让一个学生在黑板上完成，然后教师引到学生归纳出已知直线方程的一般形式。 [设计意图]：使学生体会直线方程的一般式化成斜截式，已知直线的一般式求直线的斜率和截距的方法。 巩固提高： 已知直线方程为(2m—1)x+my---1=0 直线的倾角为45度，求m的值 直线在x轴上的截距为—2，求m的值 直线在y轴上的截距为3、 求m的值 直线与y轴垂直，求m的值 直线与x轴垂直，求m的值 [设 计意图]：使学生进一步理解直线与二元一次方程的关系，体会把直角坐标系与方程联系起来，进一不巩固所学知识。 五、归纳总结（学生总结，教师点评） 1、我们学习了方程的哪几种形式，并说明他们之间的关系。 2、比较直线方程的形式特点及适应范围。 3、掌握了那些思想方法 直线与平面（小结课）案例 一、教学目标 知识技能 使学生掌握知识结构与联系，进一步巩固深化所学知识； 通过对知识的梳理，提高学生归纳知识和综合应用知识的能力； 2、过程与方法 利用框图对本章知识进行系统的小结，直观，简明再现所学知识，化抽象知识为具体知识，易于认识和牢记，同时凸现数学知识的发展和联系。 3情态与价值 学生通过对知识的整合与梳理，领会空间点、线、面的位置关系及 相互联系，进一步培养学生的空间想象能力和解决问题的能力 教学重点与难点 二、重点：各知识点之间的网络联系。 难点：在空间如何实现平行关系，垂直关系，平行与垂直间的转化， 三、教学设计 （一）、知识回顾，整体认识 本章知识回顾 1、直线与平面平行的判定与性质 2、直线与平面垂直的判定与性质 3、空间点、线、面的位置关系