《怎样求合力》共同必修1上海科技教育出版社第四章第1节.doc

《怎样求合力》共同必修1 上海科技教育出版社第四章第1节 姓名 马强 单位 象山中学 课型 合作探究式 课时 1课时 教学对象 普通高中高一 学生 是否采用多媒体 是 一、教材分析 本从日常生活中的问题入手，设置悬念，激活学生思维，引导他们发现并提出问题，经历科学探究的全过程，获得体验，猜想并验证力的合成法则──平行四边形定则，并运用其解决课前设置的问题，从生活走向物理，从物理走向，科学素养。 二、学情分析 前面学生已经学习了力的概念及几个简单而重要的力，而且熟练掌握力的图示和力的示意图的画法，但是在后面的学习中我们接触的大部分是一个物体同时受多个力的情况，若当一个物体同时受多个力时如何正确的画出示意图呢？它们在大小和方向上会遵循什么规律？要解决这些问题，必须通过学生亲历探究过程来学习力的合成，才能解决他们的疑惑。 三、教学资源与策略 多媒体课件 木板1块 白纸3张 图钉5个 橡皮筋2个 细线圈1个 弹簧测力计2把 直尺1个 铅笔1只 量角器1个 四、教学目标 1. 知识与能力：1、1、能够通过实验归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力；学生动手操作能力 五、教学重难点 1. 教学重点：通过实验归纳出力的平行四边形法则 作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 引入新课 大屏幕展示若一个物体同时受到作用于其上同一点的3牛和4牛的力，从效果上看，是否相当于对物体施加一个7牛的力呢两个同学共提一桶水，两人手臂间夹角大些省力？还是小些省力？ 同学们凭借自己的直觉说出各种不同的答案。 通过现象及问题的呈现，使学生感受到物理知识就在身边， 各组同学积极思考，相互讨论，根据自己组的实验器材设计实验 提高学生自主设计、制定方案的能力。 分组实验合作探究 1、教师巡视，观察各组实验的情况。 2、鼓励学生大胆演示自己的实验， 各小组积极动手做实验，并踊跃发言，展示成果。 实验具有开放性，可培养学生的创新和探索精神和动手实践能力 大胆猜想整理归纳 提出问题： 从你们的实验结果中如何总结出合力的求法？ 通过学生讨论，初步力的合成并不是将两个力简单相加合力可能比任何一个分力都小合力的方向一般也与两个分力的方向不同。 同题异法 通过多媒体课件展示用“力的合成演示器”完成该实验的另一种设计方案 学生在观看的同时不仅在小声讨论自己组所设计实验中所存在的问题 通过比较，让学生意识到同一个问题可以有不同的解决方案 验证结论 根据需要，引导、补充学生发言。 引导学生以某组数据为例，分析并猜想得到平行四边形定则，并用其它几组数据进行验证。 回归生活 引导学生思考课前大屏幕呈现的问题。 七、教学评价 在本堂课探究的过程中，我觉得教师要尽可能预见可能出现的问题，发现学生在探究中出现的问题，课后要总结并给学生指出来。让学生思考自己的问题所在，自己在探究过程中的失误在哪儿？误差都从哪儿来的？正确的做法是什么？这都会给以后的探究以好的启示，并能培养学生良好的科学态度及情感价值观。 八、教学反思 本节课的优点在于能通过实验来调动学生的积极性和课堂的趣味性，能把课堂还给学生，让学生真正体验学习的乐趣。不足之处在于：①部分学生对“等效替代”思想不理解，在实验的过程中没有符合这一思想导致很难得出结论或得出的结论不正确。②在实验设计的环节中缺少多样性，应该多准备几组实验器材，让不同的小组通过不同的器材来设计不同的实验方案，最终进行比较，取长补短，这样就可以通过学生间交流合作，培养集体协作意识严谨求实的科学态度。 九、板书设计 §4.1 怎样求合力 一 基本概念 三 平行四边形定则 1合力 分力 1内容 2矢量 标量 2一切矢量的合成与分解都遵循该定则 3力的合成 力的分解 3注意的几点问题 二探究求合力的方法 四 合力与分力的关系 1提出问题 1合力可能等于分力或大于分力或小于分力 2猜想假设 2关系式: 3制定方案设计实验 4合作探究 5归纳总结 6联系实际 专家点评（渭南教科所