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三、研究的成果 1、项目行运模式 （1）建模： 推行项目负责制。“项目”是有别于教研组、有别于工会组的，它是根据研究的问题，由老师们自愿报名，组成研究小组。共同学习，共同完成工作任务。它是开放的，是以研究的主题而聚在一起的。它是以“项目”的存在而存在，“项目”的结束而结束。项目组是“私化”的，是自愿组合的，不是行政指派的，不是每一个人硬是要加入的，是根据自己需要的。由一个首席负责的。而教研组、工会组，是行政性的。 （1-1）项目的产生：学校建立项目策划系统，对项目进行筹划、论证和管理。 规划性项目是自上而下的项目策划：是把学校工作分成常规工作和特别工作，列成一个个项目，把目标要求具体化，把责任义务公开化，把进度评比公示化。 A：根据学校规划和计划提出项目 B：根据学校的重点科研课题提出项目 C：根据学校的重要活动和重点突击工作 D：根据学校教育教学提出的研究项目 自主性项目是自下而上的项目策划：项目由学习小组或老师个人提出来的，可能是一些零碎的小项目，是阶段性的，是老师们需要的、喜欢的。 （1-2）项目组的组成和行运：论证确定项目——首席竞聘——招募项目组成员——项目团队活动——感悟体验、展示——小结与评介。 （2）项目管理流程： 项目行运首先是项目的管理的行运。我们通过流程、过程和组织的管理，将项目从设计到运作能规范科学的管理。落在教师自我管理，变他律为自律，注重过程管理。管在人文，管在操作。 （2-1）设计与实施 （2-2）过程与管理 （2-3）组织与落实 从以上三表归纳“项目流程管理”是： 启动过程 认识到一个项目启动并负责开始执行。 计划过程 制定并调整一个可实施的、用于完成项目所实现目标的计划。 执行过程 协调人力和其他资源去完成计划。 控制过程 通过监督和核查项目的进展，并在必要时采取正确的处理措施，来保证项目的实现。 结束过程 使项目或阶段的结果正式化，并将此变为有序的结束。 我们从一个案例观之： “成长新概念 —— 我的成长我当家 主题系列活动” 内容： “魅力课堂”——闪亮一堂课（公开课：二期课改专题课、青年教师成长课、教研组长研究课、骨干教师亮相课等。以合作组的形式参与，数量自己定，学科自己定。） “墨香流韵”——我的学习我做主（教师论坛：演讲、汇报、谈话等形式不限。可以以工会组、合作组、教研组等多种组织形式参与，内容可以是师德方面的也可以是教育教学各方面的。） “五彩生活”——亮我的风采（以合作组的形式参加，可以展本学科教师基本功，也可以展跨学科教师基本功，可以是吹拉谈唱、琴棋书画，也可以是自制多媒体展示，还可以是现代教育故事演讲等等。） “心灵空间”——倾听你的声音（倾听学生的声音、倾听老师的声音、倾听家长的声音） “流程管理”是： 魅力课堂 墨香流韵 五彩生活 心灵空间 分析：项目的流程管理是静与动的统一，静，强调管理的稳定性，有序性，但不刻板，不用条条框框，管住教师的手脚，大脑，有一个能让老师想象和驰骋的空间，即保护教师的工作积极性、创造性，又使得学校的工作不断发展和前进。“流程管理”不是放任，而是有效的综合治理；也不是一百个地不放心，而是适当地调控；是掌握情况，提出建议，给予帮助，给予鼓励。 （3）项目行运模式列举 项目行运是： 确定项目——招聘首席——成立项目组——开展活动——展示成果——考评业绩。 行运模式有： “硬性”与“软性”相结合，教学管理为教师专业化发展搭建平台。 “自愿”与“自主”相结合，教育管理为学校发展赢得宽泛的空间。 “转变”与“改革”相结合，校务管理为教职工施展才华提供舞台。 教学管理：学校里有教研组，教研组是行政命名的，是以年级为单位的，人员是行政规定的，每学期的学习研究也是有指标规定的。学校里还有项目教研组，他们是自愿组合的，是可以跨学科的，他们为同一个感兴趣的问题或同一个研究的课题而集集于一起。 教育管理：学校里会有许多教育活动：家庭教育活动、少先队活动等。一个活动项目的出台，必先是通过菜单告示大家，然后大家报名认领，组成项目小组。老师们可以根据自己的角色定位，身体力行而作出选择。 校务管理：学校里有不少常规的事情，常常也会有一些突击性的事，以前总是行政命名的，现在通过公开透明“招标、投标”，多劳多得，让老师们自我选择。 让我们通过案例去观之项目行运模式带给我们的变化。 向左走，向右走，我们走到一起来 我们打破学科界线，让教师们自愿组合，三、四人为一组，成立项目教研组。教师们都很高兴，他们很快结好了对子，找好了合作伙伴。可是顾老师非常苦恼，她年纪大了，有些好伙伴，她想和他们在一起，可是一想到以后评比活动，可能会拖大家后腿，又有些望而却步。我们鼓励她竟聘担任“教研项目”首席，因为