与苏教版同行的日子.ppt

感受一：乐但更累着 乐 苦 忙 累 惑 疯 感受二：教授新课程的九大意识 自我转变的理念意识 有效设计的问题意识 检查督促的积累意识 明确任务的预习意识 适度的角色转换意识 舍次求主的轻重意识 着眼明天的发展意识 新旧教法的整合意识 快马加鞭的进度意识 本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍 爱生命这个主题，主要学习方式是文本研习。教学 时要把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品 味语言，感受本专题的人文内涵。 【专题目标】 1．通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。 2．通过对描写生动、富有哲理的句子体味理解文章内涵。 3．学习散文的一些常见手法。 4．揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技巧。 5．了解散文、小说文学体裁的基本特征。 板块一“精神支柱”学习要求 《最后的常春藤叶》 文本研习设计 ◎整体感知（课前研习） 理顺情节、时间、线索、人物、情节的对应关系。 ◎局部研读，落实“基本要求”（课堂研习） □小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？ □最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？ □为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？ □贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ □贝尔曼是小说的男主人公，作品集中写他的只有两处，试分析作者写他时运用了怎样的笔法？写出了他怎样的性格特点？ □小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ □品读欧?亨利式的语言——含泪的微笑效果。 ◎自由争鸣，再次凸现专题人文内涵： □琼珊将生命维系于一片藤叶，做法可取吗？ □贝尔曼以己命换他命，值吗？ 板块二“生命之歌”学习要求 第一课时：让诵读做主 对读：四人一小组，一人一乐章，组长领序曲 要求：读准字音，感知文本，自行琢磨每章的感情基 调，能有意识地结合句意与感情读出一点抑扬顿挫的味道 来。[课前已经布置过诵读预习] 教师文本诵读指津 教师文本诵读示范 分角色文本示范诵读 由若干小组推荐5名在对读中表现不俗的学生承担全文5个旋律的诵读。 分声部文本诵读 具体做法： 1）女声部：序曲，第二。 男声部：第一、三乐章。 合声部：第四乐章。 2）指定一女生庄重宣告每一乐章，如： 鸟啼——[英]劳伦斯——序曲——死亡 第一乐章：希望 …… 3）要求每位学生全“声心”投入，感受文本之美、声音之美、诵读之美。 第二课时：让问题引领研习 课前预习之问题设计： 文中的鸟啼仅仅是写鸟儿的啼鸣吗？这篇散文采用了什么样的表现手法？“鸟啼”象征了什么？ 课堂文本研习 1）第一回合：预习结果交流。 2）第二回合：课堂文本研习问题设计与探究 从思路而言，文章是怎样写鸟啼的？或者说鸟啼声是怎样变化的？[课后“文本研习3”的改编] 就表达方式而言，作者运用了哪些表达方式来写鸟啼？试举例说明。 [课后“文本研习4”的改编] 你能用一句话来概括本文的主题吗？ 3）第三回合：语句品读 1）学生交流自己读懂了的精彩句子； 2）学生提出自己难懂的句子。[将课后“文本研习5之（3）（4）”整合进来] 4)第四回合：积累与应用[课下完成] 在摘抄本上，摘抄《鸟啼》中有关“感悟生命”的至理名句；搜集并抄录几则古今中外名人关于“不屈生命”的名言，并能熟读成诵，既强化本专题的人文生命意识，又逐步积累素材库，以备不时之需。 “和平的祈祷”专题的板块构成 第一板块:遭遇战争 [文本研习] *第二板块:黑暗中的心迹 [问题探讨] 第三板块:历史画外音 [活动体验] 写作板块： “情感态度和价值观”维度 ◎能通过阅读作品，认识战争学生能通过阅读作品，认识人在战争中的悲惨遭遇和战争毁灭人类的罪恶，理解世界人民的和平愿望。 ◎能通过对作品的研读、探讨，对战争与人的关系有进一步的认识。 知识维度 ◎文学常识：识记外国重要的作家作品 ◎能通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。 能力维度 ◎小说基本的阅读鉴赏能力 ◎读图赏图能力：学生通过活动实践，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏。 ◎写作能力：学生参与实践活动，学会搜集整理资料的方法，能起草简要的报告。 我教 ——《一个人的遭遇》（节选） 《流浪人，你若到斯巴……》 人文重点：了解不义战争对人性、和平、幸福、文明的践踏等罪恶，加强反战和捍卫和平的意识。 教学要求： 教学设想：对