第一课时课题公因数与最大公因数.doc

第 一 课时 课题：公因数与最大公因数 教学内容 教材19页例1 教学目标 探索找两个数的公因数的方法，会用就举发和短除法找出两个数的公因数和最大公因数。 经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。 体验公因数只有1的互质关系的两数的特征，会判断两数是否互质。 重、难点 理解两个数的公因数，最大公因数及互质数的数学意义。能够用例举法或短除法正确地找出两个数的公因数和最大公因数，能正确地判断两个数的互质关系。 教学准备 教学流程 修改与批注 创设情景 温故纳新 说说12、30的因数分别有哪些？在它们的因数中哪些因数是他们共有的？ 揭示：两个数的公因数 探究活动 探究新知 两个数的公因数和最大公因数 教学集合法找公因数 让学生讨论自己的发现 3、教学短处法找最大公因数 4、揭示公因数和最大公因数的概念 学生提问，想知道怎样找两个数的最大公因数 回顾上学期学习的短除法 5、教学怎样找两个数的最大公因数 6、议一议：用短除法求最大公因数要注意什么? 7、介绍互质数：互质数的意义。说说互质数可以是怎样的两个数？ 练习深化 求下列各组数的最大公因数。 24和30 7和9 18和6 31和3 38和57 汇报整理 怎样判断两个数的互质数？ 什么是最大公因数，怎样用短除法找两个数的公因数和最大公因数？ 拓展延伸 教学反思 第 2 课时 课题:约分 教学内容 教材20页例2 教学目标 理解约分的含义，探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。 在操作中发现分数化简的秘密，在约分中体验技巧的成功。 重、难点 理解约分的意义，能正确进行约分。 教学准备 教学流程 修改与批注 创设情景 一、铺垫孕伏 投影出示，思考30秒，能说的就站起来说 ? 1、????? 数能被2整除，????? 能被5整除，?????? 能被3整除。 ? 2、指出哪两个数是互质数? 3和8???? ??12和18???? ??5和12????? ? 3、说出28和42的公约数????????????????????? ? 4、填空?? ?? ??????根据???????? 性质 （复习能被2、5、3整除可以能很快看出分数的分子分母是否含有公约数2、5、3? 复习互质数，可为最简分数概念降低坡度。 ? 复习公约数，为约分时除以公约数做必要辅垫。? 填空是分数基本性质学习后的直接应用，也就是约分的变形形成。既说明分数基本性质，又引出下例。） 1、教学例1? （1）、出示例1：把 化简 提问：看到例1这个题目，你想做些什么？ （2）、引导学生自由问答，并板书：分子分母都比较小，同它相等 （3）、提问：你准备怎样化简呢？根据思考题分小组讨论 ????? 的分子分母含有公约数????? 。 ??????用???? 去除分子分母，得到???? 。 （4）、交流发言，生说师演示，再生说生演示师板书??? ?????????? = ?????????　　　 　　（让学生猜想做什么，理解化简词义：化--转化、大小相符，简—简单、分子分母都比较小。出示思考题，分小组讨论自学，让学生自由主动地去学习、交流。 学生说，老师直观演示，再让学生边说边演示，让学生直观地体会到化简过程。） 2、 教学最简分数和约分意义 提问： 还能继续化简吗？为什么（因为3和4是互质数） 明确：分子、分母是互质数的分数，叫做最简分数?? （板书） 是最简分数，你还能举例吗？会说站起来说。 下面的分数是最简分数吗？ ????指出下面哪些分数是最简分数 ?????? ? ?? ??? ??? （指着不是最简分数）这些不是最简分数，通常要像 这样进行化简，这就是约分[板书课题? 约分] 提问：什么是约分，你能根据刚才的做法说说吗？ 生试说，同桌说，指名说?? 把一个分数比成同它相等，但分子分母都比较小的分数，叫做约分（板书）?????? 默读一遍 　　（先教学最简分数的概念，调整了教材的顺序，但更符合思维顺序。再指出不是最简分数的可进行化简，一方面说明化简的范围，又及时指出这就是约分的概念，显得自然。 　　由直观过程抽象概括出约分概念，体现从直观到抽象的教学过程。） 提问：又怎样来约分，怎样写呢？ ???? 3、教学例2?? （1）、出示例2：把 约分 （2）、?? 分小组，根据思考题看书讨论? 一般怎样约分，怎样写？?? ②也可怎约分，怎样写？ ????约分要注意些什么？ （3）、指名交流?? 生说师板书????? ???? ???? ?? （4）、小结：你能将3个问题连起来说吗？ （小组讨论自学例2约分，让学生先学，教师后教。对约分的几种形式