等腰三角形的性质教学设计.doc

等腰三角形的性质教学设计 教学目标 1.知识与技能 理解并掌握等腰三角形的定义，探索等腰三角性质；能够用等腰三角形的性质解决相应的数学问题。 2.过程与方法 通过观察、操作、想象、推理、交流等活动,发展空间观念,推理能力和有条理地表达能力。 3.情感、态度与价值观 通过观察、操作、交流和反思,获得必需的数学知识,激发学生的学习兴趣。 教学重点 ：等腰三角形的性质的发现、探索及应用过程 教学过程 1、（投影显示）让学生观察生活中的一些图片时，这些图片中抽象出的平面几何图形，它们有什么共同特点？（金字塔等图片 2、回忆：什么样的三角形叫等腰三角形？?? 介绍在等腰三角形中，相等的两边叫做腰，另一边叫做底边，两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角 （二）、操作探究，获得新知 1．? 2、 请同学们用所得到等腰三角形沿折痕动手折一折，教师利用教具和课件演示、请同学们观察、你能发现等腰三角形具有哪些性质？ ? 学生可能会有不同的回答，例如： 等腰三角形的对称轴是顶角角平分线所在直线. 等腰三角形的对称轴是底边上的中线所在直线. 等腰三角形的对称轴是底边上的高所在直线. 教师可适当引导得出：等腰三角形有一条对称轴，它既是顶角角平分线所在直线，又是底边上的中线所在直线，还是底边上的高所在直线. 问题：⑵等腰三角形顶角角平分线所在直线，底边上的中线所在直线，底边上的高所在直线这三条直线在位置上有什么关系？ 观察课件动画回答： ⑶观察并回答，等腰三角形顶角角平分线、底边上的中线、底边上的高这三条线段有什么关系？ 猜想：等腰三角形有什么性质？ 等腰三角形的两个底角相等； 等腰三角形顶角的角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合。 3、论证结论 证明：等腰三角形的两个底角相等. 问题：⑴用数学符号如何表达这个命题的条件和结论？ 已知：如图，△ABC是等腰三角形,AB=AC. 求证：∠B=∠C. ⑵如何证明“∠B=∠C”？ 根据前面的学习，学生可能会想到利用全等三角形证明“∠B＝∠C”，要利用证明三角形全等，先要添加辅助线，辅助线的作法是证明等腰三角形两个底角相等的关键。 ⑶根据等腰三角形的对称性，寻找辅助线的作法？ 证明：等腰三角形顶角的角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合。 问题：⑷根据前面的证明，你证明“等腰三角形顶角的角平分线、底边上的中线、底边上的高这三条线段互相重合”? 归纳： 等腰三角形性质: （1）腰三角形两个底角相等；简称为：“等边对等角” （2）等腰三角形顶角的角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合。 4.运用性质1）解决一些小问题 （1）、等腰三角形一个顶角为70°,其它两个角为_________. （2）、等腰三角形一个底角为70°,它的顶角为______. （3）、等腰三角形一个角为70°,它的另外两个角为 __________________. 5、培养学生分类讨论的数学思想 （）、例题分析、性质运用 （分析：这个问题对学生综合运用知识的要求较高，学生在解决过程中容易受到思维定势的束缚，针对这一问题，我设计两个问题⑴图中有哪些等腰三角形？⑵图中有哪些相等的角？分析图中角的等量关系，并由此想到可借助方程来解决这一问题，让学生通过自主思考度过这个难关.） （四）、巩固练习，强化新知 1．云南特色民居建筑中，很多房屋顶木架外框是等腰三角形，如图,是云南大理白族民居 ,在搭建民居时，人们常在房屋顶搭建如图的等腰三角形框架，其中AB=AC,立柱AD⊥BC.已知BC=6m,∠BAC=120°,求∠B的度数,BD的长。 2. 在△ABC中，AB＝AC，有一个角为80°，求另外两个角的度数. （五）、师生互动，总结新知 请同学们回顾本节课所学的内容，有哪些收获？ 师生活动：学生思考后，用自己语言归纳，教师适时点评，并关注以下几个问题：1、等边对等角；2、等腰三角形三线合一；3、等边三角形性质；4、等腰三角形常用辅助线作法（作底边上的高、作底边上的中线、作顶角的平分线） （六）、作业设计，深化新知 1．等腰三角形中有一个角为，求其它的角的度数. 2．等腰三角形的两边分别为5cm和6cm，求等腰三角形的周长。 3．如图，在中，，，为边上的高，求． 板书设计 等腰三角形的性质 一、等腰三角形定义：两边相等的三角形是等腰三角形。 例1： 如图,在△ABC中,AB=AC,点D在AC上且BD=BC=AD,求△ABC各角的度数。 .二、等腰三角形性质： 等腰三角形两底角相等。（等边对等角） 等腰三角形顶角角平分线、底边上的中线、底边 上的高互相重合。