《分离定律第2课时》教学设计.doc

《分离定律第2课时》 教学设计 教学设计思路 遗传与进化的第一章第一节这节内容的教学一般安排课时: 第主要涉及相关名词概念的教学一对相对性状的杂交实验 教学分析 1. 教材分析： 本节是“遗传与进化的第一章第一节第二课时涉及分离现象解释验证分离现象解释验证以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育理解假说演绎法其内容特点是理论性强，又很抽象，知识顺序上逻辑性十分严密，对学生的理解能力提出了较高的要求 由此如何既突破学生的思维障碍，把抽象知识形象化，又能突出学生的主体地位，以往教师一讲到底的做法，给予学生更多的思考空间和实践机会，则需对这节内容进行创造性的教学设计 教学策略与手段： 本节课将采用“引导观察分析实验现象—提出假设—实验验证再分析”的教学模式，融合运用引导启发、实践探究等方法，配以多媒体辅助教学，尤其在“对分离现象解释的验证”这一环节设计了学生活动，完全放手让学生自我生成相关实验方案，突出了学生的主体性和能动性。 教学过程 本节课让学生追寻和重演孟德尔对生物性状遗传的探究过程，从分析现象到挖掘本质，层层深入，使学生在发现问题提出问题分析问题解决问题中构建知识，从而深刻体会科学探究的过程，了解科学家坚持不懈追求科学真谛的精神 1、知识回顾 简单回顾上节课的主要内容让学生孟德尔杂交实验过程自交杂交正反交显性和隐性性状为何都是，难道消失了吗? 为何又出现班的实验结果更加接近预期结果的原因样本数量越大，统计结果越精确这样不但将模拟实验与遗传实验环环相扣，让学生充分理解每个实验环节的真正意义，体会孟德尔假说的合理性，而且还能有效节约课堂时间，培养学生自学能力与合作精神，并让他们体验用数学统计方法分析实验结果的必要性 表1 此处，强调孟德尔当年的实验数据是在从多对相对性状大量杂交实验得出的上千植株中统计而来的，体会孟德尔超乎常人的艰辛与执着，以及其对科学真理的炙热追求。 2.2 对分离现象解释的验证 应当明确，模拟实验只是具体化地重演了孟德尔的假说过程，并未证明该假说正确与否。而一种正确的假说，如果仅仅能解释已有的实验现象是不够的，应该还能预测一些未发生的实验结果。由此，该假说若要成为真理，还需要进一步的实验验证。 “对分离现象解释的验证”是课堂最核心的知识点。这里并未直接给出用测交而是引导激发学生的思考动力让其自然理解测交的定义，并理解孟德尔采用测交的用意，同时也为让学生能灵活解决生产中的一些实际问题而埋下伏笔，例如验证某一生物个体是否为杂合子时，测交实验本节教学，结合内容理论性和逻辑性较强的特点，设计了多处探究悬疑，尤其是对假说和验证的探究设计，让学生能自圆其说，完成图解，对深化课堂知识和规范书写都较为有效，这在学生后来的作业中都有所体现，同时在后面对自由组合定律的学习中得到了印证 然而，本节课依然存在着诸多不足：（1）由于本节内容较多，在课时内进行多次活动还是显得比较仓促，对分离定律的归纳和小结匆忙， 1