基于核心素养培养的小学生校际交流模式的研究与实践活页评.doc

编号： 2017年浙江省教育科学规划课题活页评审表 课题名称 基于核心素养培养的小学生校际交流模式的研究与实践 预期成果形式 □专著　　□译著　　▇论文　　▇研究报告　　□工具书　　▇其他 成果去向 □公开出版　▇公开发表 ▇提交相关部门应用 ▇送交相关领导批阅 字数（篇数） 20000字 预计完成时间 2018.1 一、选题缘由 （一）选题背景 2015年，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（简称《省意见》）出台， 提出了“在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展”的总体目标。2016年九月，中国学生发展核心素养研究成果[1] 郭荣祥. 高等教育人才培养模式的演进[J]. 当代教育科学. 2009(15) [2] 刘培. 全球化背景下的大学人才培养改革与创新——第二届中德高等教育论坛综述[J]. 复旦教育论坛. 2009(03) [3] 李素敏. 高等教育国际化对中国高等教育发展的影响[J]. 高等教育研究. 2009(04) [4] 王伟廉. 人才培养模式:教育质量的首要问题[J]. 中国高等教育. 2009(08) [5] 王根顺,王辉. 研究型大学人才培养国际化的探索与实践[J]. 国家教育行政学院学报. 2009(04) [6] 戚业国. 对本科教育思想、模式、方法的再思考[J]. 中国高等教育. 2009(02) 文化发展 1.人文积淀：能理解和尊重文化艺术的多样性。 自主发展 1.乐学善学：能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 2.健全人格：又自制力、能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。 3.自我管理：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向。 社会参与 1.国家认同：具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。 2.国际理解：具有全球意识和开放的心态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。 3.劳动意识：具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯。 4.问题解决：能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力。 从横向比较方面看，目标分为共性、个性、即时性三大方面。共性为学员在参加活动时，应共同成的活动任务及活动预期的目标，包括文明礼貌、生活自理、家务劳动、自觉学习等方面；个性目标是指在交流活动前，导师、家长、学员共同制订的预期在本次活动中达到的目标，因学员而异，每次活动前提出1-2点，主要是学员在平时表现中需要改进、加强的的方面。这两类目标因为在活动前有预设性，所以在活动后或跟踪改进阶段需要进行检测。还有一类是即时性目标，是指在活动前未经预设，在活动中表现出来，并在活动中又进行制订的目标。