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江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题： 《吴文化园本课程审议及其序列化研究》 开题报告 无锡市泰伯实验幼儿园课题组 《吴文化园本课程审议及其序列化研究》是我园在无锡市教育科学“十二五”规划课题的基础上申请立项的江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题，课题编号为B-a/2013/02/102。 一、问题的提出 从“九五”到“十一五”，我园行走在吴文化特色教育的大道上。在十多年的课程本土化系列课题的研究中，在幼儿吴文化特色教育探究的不断深入中，吴文化蕴涵着的仁、义、礼、智、信等文化特质正逐步为我园师生所吸纳和表现，尚德、务实、开拓、创新的至德精神正逐步成为我园师生的追求和目标。 在开展吴文化传承视野中的园所文化建设中，我园构建了一套具有本地、本园特色的吴文化园本课程，即《中国吴文化特色教程》，此书是省“十一五”规划课题《吴文化传承视野中的园所文化建设研究》之课题成果（批准号：D/2009/02/050），收录于“作家出版社”出版的《中国吴越文化丛书》之中，具有文化传播的鲜亮特色。 本课程主要截取吴地的人文民俗、吴歌、民间游戏和民间工艺四大资源，依据园本课程占幼儿课程三分之一比重的原则，设置了乡土篇、才艺篇、体艺篇和文化篇四个篇章。从《春满校园》、《鸿山秋语》等特色主题的实施，童谣、刺绣、陶艺、国画、民间游戏等特色活动项目的开展，以及“养蚕人家”、“太湖人家”等特色区域活动的进行，将吴文化从小根植于孩子的心田。 本课程已于2011年1月正式出版发行，但并不代表这是一个终结，本着教材既是实施课程的读本，又是新的研究范本的理念，我们仍在不断的实施与调整。教师也在最初的审议中，有了初步的课程序列和审议经验，但是如何引领教师进一步发现问题、研究问题、解决问题，将园本课程建设得更为科学、系统还需要进一步研究。 我园地处经济发达的苏南农村，随着工业、农业、旅游业等进一步的发展，地方教育资源的进一步丰富，以及农村城市化建设步伐的加快和幼儿园的异地新建等原因，导致本课程中的一些内容与幼儿生活、生活环境及地方教育资源之间有了差距、有些内容脱离了幼儿的生活实际。在教育日新月异的今天，我们也有必要重新审视我们的园本课程，让课程更好地实现《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》和《指南》）的最新理念，让三分之一的园本课程与三分之二的其他课程更有机融合与互补，最大程度地促进孩子的发展。 综合以上观点，我园提出了本课题，旨在通过本课题的研究，以课程审议为平台，从本园、本地区的实际出发，积极探索、反思，不断调整原有的课程，使之更切合《纲要》《指南》精神，更适合本地区、本园幼儿的发展需要，促使每个幼儿身心素质和个性都得到和谐主动的发展，切实提高教师的课程意识和科研能力，形成我园园所文化建设的特色，并为农村幼儿园课程改革提供一种有益的尝试。 二、相关的研究现状及本课题的价值 （一）相关的研究现状 随着各国的课程改革，课程审议也被提出，在课程理论中，较有影响的课程审议模式理论有：李德的四步骤说，认为课程审议由收集问题、收集数据、寻求解决方案、制定决议四个步骤组成。从这四个步骤可见，这一模式是围绕实践问题的发现和解决展开的；汉金斯对话式课程编制模式，该模式包括了五个步骤：自由交流、聚集兴趣、形成问题或课程焦点、给问题或课程焦点排序、为焦点组织背景。此外，诺伊的六阶段说也有一定的价值。这六个阶段是：公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议。六阶段说更侧重于参与审议的人员之间的思想、观念的分享和协调，更加强调审议中个人和集体的转化。真正的问题解决已经不是原本意义上的个体的作用，而是群体的作用。随着我国幼儿园课程建设实践的不断深入，实践中形成了一些课程审议的模式问题的发现、理论支持的搜寻、经验支持的提供、问题现场或表象的深度解剖、解决策略的显现、策略的比较、策略的选择。 (curriculum deliberation) ：是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。这里所说的课程审议主要指幼儿园课程审议。吴文化园本课程建构和实施主要依托地方文化资源的开发和利用，由教师、家长、幼儿、社区志愿团、专家等共同完成，在课程开发和实践中会存在大量问题。开展园本课程审议能集群体力量解读课程，再构理念，催生策略，解决问题，提高园本课程的科学性和适切性。 课程序列化：是指将不同阶段幼儿的年龄特点、发展水平和认知规律作为教育行为链，整体把握园本课程目标、内容、方法、评价等的内在联系，以纵向衔接、横向整合的方式设计各个年龄段的园本课程内容，组织一种先后有序、上下联系、层层递进、螺旋上升，合理而有序列的梯次细化的课程内容，以