以微型课题提升教师的教育智慧(冯卫东).pptVIP

例1： 1，《圆明园的毁灭》教例（使我想起“课堂‘等待’问题”）； 然后注意有没有其他关于“等待”的问题—— 2，《珍珠鸟》教例； 3，张咏梅与李庾南老师的例子…… 于是有了《课堂“等待”问题研究》。 （“生成”方法：由一点引发，再运用相似律，进行联想，或在事件之间进行勾联，使原本点上的“个问题”得以类型化，成为面上的“类问题”。） 关于英语课堂“等待”的几点思考 一、在学生心情焦灼、陷入滞涩状态时不必机械地等待。 二、在学生故意捣蛋或搞笑时不要被动地等待。 三、在学生思维偷懒、语言搪塞时不要静止地等待。 四、在学生的认知困难暂时无法克服时不要盲目地等待。 美国学者罗威(Rowe)通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：1，学生回答的平均时间增长；2，学生回答的主动性和正确程度提高；3，学生不能回答问题的可能性减小；4，思考之后回答的现象增加；5，从事实推论得出的论述增加；6，学生的提问增加；7，学生作出的贡献更大。 例2-14，金湖县课堂观察即时生成的微型课题： 2，课堂有序发言生态的构建研究 3，扩大关注域，达成课堂公平的实践研究 4，教师细节体态语的优化研究 5，小语课堂中知人论世“度”的把握研究； 6，守成应变：课堂板书效度问题研究 7，教师“化零为整”式提问策略研究 8，语言品味中培养与强化“差别感受性”的途径研究 9，聚焦透视、以简驭繁的教学策略研究 10，回应学生精彩发言的“理答”艺术研究 11，对自我课堂进行“瘦身”的策略研究； 12，数学课堂“附带”道德意义问题的研究； 13，教师“接球”的情智问题研究 14，设置辨误情境、提升思维含量的策略研究。 常熟市商城小学数学课: 下棋、找2、5的公倍数。找一找：“6和9的公倍数有哪些？最小公倍数是几？” 1，学生对学习内容前置性认知程度与教师对教学步骤跨度调节的关系研究； 2，熟悉内容“陌生化”处理的策理研究； 3，学生自主建构认知策略的引导研究；（教师列举了另外一种找公倍数的策略）） 4，小学数学教学“去情境”的时机与程度把握研究；（6与9的公倍数是否可以让学生离开符号情境，用“心灵”去感知?杜威说，心灵是一个动词。让数学课挺起学科的脊梁。） 5，基于课内习得内容的“生本问题”生成引导策略研究。（《“带着来”的也能“带得走”》 石港小学： 1、课前游戏“有效性”问题研究； 2、“新概念”即时引入中巧设认知台阶的问题研究； 3、课堂“设问”观照生活真实性的问题研究； 4、课堂“设问”观照儿童伦理的问题研究； 5、“点‘对’即止”隐含教学弊病的现象及其对策研究； 6、小学数学课中学生自主设计开放式问题的“度”与“渡”； ——以上三年级数学课《统计》 7、倾听学生理由、完善“理答”行为的策略研究； 8、培养学生“差别感受性”的方法多样性问题研究； 9、“句群完型”中例句“起点”适切性问题研究； 10、结课阶段教师“完美呈现”的教学价值与教学改进研究。 ——以上四年级语文《珍珠鸟》 殊途同归： 一条分而后合的溪流（说研究） “微型课题”研究不是经院式研究，就一般情况而言，也很难划入狭义的“教育科学研究”的范畴。尽管对这一概念的理解，对这一新生事物的态度人们还不尽一致，但就它是一种“草根化研究”，可以说业已形成了较为广泛的共识。 那么，什么是“草根化”？我们的理解是这样的：它是一棵草，而不是名卉贵木，能植入或自然生长于寻常百姓家的庭院乃至田头，表现出极强的大众性、普适性、可生性；它要牢牢扎根于实践或现实的土壤，实践怎样，现实如何，对此它必须紧密观照，敏捷反应，适当完善；它的目的在于“化”，即通过优化教师内蕴，而优化教育生态，优化师生生命质量。 但“草根化”不等于（至少不“全等于”）“通俗化”，它也可以开展得十分精致，颇有深度，甚至表现出理性智慧和理论思维的较高品质。如，如皋市柴湾镇陈庄小学吴美玲 、刘培梅老师的《多动障碍儿童的特点及矫正策略的个案研究》等。这就有了关于实践取向和“学问”取向的分野。 “万类霜天竞自由”，个人认为，这两种乃至更多种取向都应得到尊重，都可以加以践行，都能够获得实现。 麻雀解剖： 一则具体而微的案例（说要素） 《教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究》实施简案 研究缘起：