幼儿园主题活动的设计与实施.ppt

幼儿园主题活动的设计与实施 北京教育学院朝阳分院 王艳云 主要内容 一、主题活动及其理念 二、主题活动的设计 （一）主题的选择 （二）主题的命名 （三）主题网络的设计 （四）目标的制定 三、主题活动的实施 （一）实施过程与典型活动 （二）主题活动与区域游戏的结合 （三）主题墙的创设 （四）主题活动中的生成和预成 （五）各种资源的利用 一、主题活动及其理念 思考： 什么是主题活动？ 主题活动背后的教育理念是什么？ （可以举例说明） （一）什么是主题活动 主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。 主题活动是一种课程模式 特点：打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。 （二）主题活动背后的教育理念 强调知识的横向联系 提倡整合课程、融合课程，反对分科教学，提倡让幼儿了解知识的全面。 因为： 幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。 幼儿所接触的事物通常是自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个整体、全面、活化的认识，而不是虽然精深，但却相互割裂的认识。（例：剪窗花） 背景知识：主题活动的发展（1） 主题活动在我国的历史很长， 最早：“五指课程 ”（陈鹤琴，20世纪20、30年代） “五指课程”主要观点： 反对教育脱离幼儿生活实际，提倡教育从儿童的生活实际出发，以生活为背景，从生活中学习。 “幼儿的生活是整个的，所以教育内容也应该是整个的。” 幼稚园的课程可以以自然、社会为中心进行选择，形成五类活动。 “五指课程”的五类活动 健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等； 社会活动：朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话、社会常识 科学活动：植物的培养，动物的饲养、自然现象的探讨，当地自然环境的认识 艺术活动：音乐、图画、手工 语文活动：故事、儿歌、谜语、读法 五类活动密切相连，就像人的五个手指，通过手掌形成一个互相联系的整体。 主题活动的发展（2） 80年代末期：南京师范大学率先推广“综合主题教育” 目前：非传统意义上的主题活动，已经打上了意大利瑞吉欧“项目教学” 的印记。 项目教学（项目活动） 和主题活动一样，强调课程的综合性。 但同时更加强调“教”与“学”是一个互动的过程。课程不是教师单方面设计的，而是与儿童共同发展、共同建构的。 强调课程的动态设计、随机生成、弹性计划 。 支撑项目活动的基本理论观点 1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。 2.儿童是主动,且有能力的学习者。 3.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。 项目活动的课程目标 让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。 课程内容 没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材。课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题,来自他们的各种活动。 日常生活是取之不尽的课程内容的资源，课程的价值也恰恰在于充分地向幼儿揭示日常生活的意义。 除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展研究外，儿童，特别是年龄小一些的孩子还可以从事许多其它活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等。 课程特色 案例：人群 Crowd 人群、群众、大量、一堆、挤满、塞满的意思 活动来源 期终临近，教师们准备着夏季的长假。虽然假期是学校生活的中断，但是为了保持儿童生活经验的连续性，使他们在假期里仍然保持着活跃的学习兴趣，教师便同孩子们讨论怎样为假期经历留下一些纪念。 大家商量出一个主意并向家长建议——每个家庭外出度假时随行带上一个有许多隔板的小箱子，以便孩子收藏他们在此期间积累的“宝贝”，如：贝壳、小石头、叶片等等。 这些收集品会成为儿童充满发现的喜悦和满怀深情的经验验记忆。 假期结束了，孩子们回到学校。教师和孩子分组交谈，向孩子们提出了一些类似的问题：假期中，你看到了什么？听到了什么？ 一个孩子说：“我们有时候去码头。我们走过一段长长的窄窄的街道，就是那条名叫“肠子”的；那里的商店一个挨着一个，人们来来往往，什么都看不见，到处（crowd）是大腿、胳膊和脑袋”。 教师立即抓住“crowd”这个词并问其他孩子这是什么意思，于是一个项目活动开始了。 “它是一个装满了许多人的袋子” “它是一捆彼此紧紧地贴在一起的人” “有人从你面前挤进去并且推你” “他们往前走，往右走，往左走，如果忘了什么东西还会拐过弯来往后走” “像许多人去看足球……他们要去看比赛，他