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数控加工实训课程教学改革之探析 　　摘 要：数控加工实训课程主要是培养学生的操作技能，是学生技能形成和巩固的核心。如何学习技能掌握未来的生产经验和知识，是现阶段教学工作者的重要任务。笔者通过对数控加工实训课程教学的多年实践，总结得出两个解决策略：一是采用“教―学―赛―训”一体化技能教学；二是在教学过程中运用“项目―导生制”。 　　关键词：数控加工实训课程 职业学校 “教―学―赛―训”一体化 “项目―导生制” 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0126-02 　　1 数控加工实训课程在教学中普遍存在的问题 　　1.1 实训内容缺乏实用性和针对性 　　当今，许多职业学校的实训课程设置与市场需求脱节，内容过于单调，与社会生产和企业实际需求脱节，所以学生感觉枯燥乏味，久而久之容易导致学生学习兴趣降低。 　　1.2 师资力量不足，知识更新较慢 　　许多学校的教师结构不合理，理论型教师居多，实践型教师较少。数控加工实训课程场地大，老师少，学生多且分散，不易管理。并且大多数教师原来掌握的仅是教学层面的知识、技能，对行业的新技术、新设备、新技能的了解还有所欠缺，导致了教学的片面性。 　　1.3 学生素质下降，且存在个体差异 　　近年来，随着职业教育的快速发展，学生数量的增加，但学生的素质也在不断下降，尤其是个别学生的差异越来越大。如果按照同样的教学进度，肯定不能做到两端兼顾，必然会导致优秀的学生越优秀，差学生的差距亦越大，教学目标也是难以实现的。 　　1.4 教学手段传统化，缺乏创新 　　许多学校的实训课还保持了传统的教学方法，即：两个实习老师一组，指导大约40人一个行政班的同学训练，对每一个课题先由老师示范操作，学生再以分组形式练习，上课时教师来回奔波指导监督学生。这种以教师为主体的传统教学方法使学生处于被动学习，缺乏学习积极性，且学生是否严格遵循安全操作规程，以及对未来安全事故的不可预见性，都会给实训指导教师带来很大的压力。 　　2 “教―学―赛―训”一体化技能教学法和“项目―导生制”教学法的应用 　　2.1 “教―学―赛―训”一体化技能教学法的意义 　　“教―学―赛―训”一体化技能教学法是教学方法的另一种体现，是教学与竞赛的结合，是教学内容与专业技能的结合。以技能竞赛形式教学，通过若干次的竞赛、加以不断练习，最终达到以赛促学的教学目标。有竞争才有进步，有压力才有动力。竞赛可以使人的感官更加敏锐、思维更加活跃、记忆更能增强。在技能实训教学环节中加入竞赛活动，即可以提高学生的学习积极主动性，也能够提高技能实训课程教学的有效性。 　　2.2 “项目―导生制”的意义 　　项目教学法是区别于传统教学模式的一种新型教学法，教师将学习任务，教学问题以项目形式交于学生完成，通过教师的引导，学生以自身现有的知识与技能为基础，自发性地收集相关材料解决实际问题。通过小组方式进行学习，由学生自己共同制定计划，共同参与，分工合作。项目的实施，方案的策划，内容的设计，工作的分配，都将由学生自己负责，最后总结整理并反馈给教师。学生在项目实践过程中，可以更切身的理解课程内容，把握课程重点、难点，强化自身技能，体会自主学习的艰辛和乐趣，培养个人分析问题和解决问题的能力，强化团队意识。学生教学生是导生制最基本的特点，即由教师选择一些优秀的学生充当“导生”，作为教师与众多学生之间的枢纽，教师先向这些“导生”讲授项目内容，“导生”再将其转教给自己组里面的每个成员，实现每组都有“老师”的有效教学。 　　2.3 “教―学―赛―训”一体化教学法和“项目―导生制”教学法的实施 　　“教―学―赛―训”一体化教学法是通过“赛-训”的形式来展开的一体化教学方式，以此来提升学生的专业知识技能，并将这些知识通过实践灵活运用。还可以通过组织学生之间，班级之间的竞赛，调动学生的学习积极性，充实教学内容，让同学们始终保持对学习的渴望。教学过程中以项目为主线的方式来推进技能传输，使学生技能不断形成和学习效率的不断提高。具体实施流程如以下几点。 　　（1）教学内容的选择。教学内容与所学技能目标要一致，这样学生就业以后便能很快适应所在岗位，所学所用都能很快地发挥到最大化。竞赛教学法的适当融入，能有效地在竞争氛围中培养学生的求知欲，竞赛项目教学应满足的条件：竞赛内容应与教学内容贯通合一；要与实际生产息息相关，做到竞赛作品与企业产品相呼应；亦要考虑到学时是否一致，在规定的课时内完成竞赛与教学的统一。 　　（2）新颖的组织教学与竞赛相结合。①教学组织的形式要符合学生技能要求。专业技能的掌握必须经过长时间的训练和一次又一次的失败总结，才能使学生对专业技能更加的了然于心，而这种看似索然无味的训练最容易使学生产