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校自主选课制度重构研究 　　摘 要 文章对基于Likert五分制态度量表学生自主选课影响因素的调查结果进行相关性分析，在明确客观影响因素的条件下，重点研究学生主观学习态度对其选课行为的影响。为落实选课制，高校应建立多元信息选课平台和授课管理模式，推广导师制，设置阶梯课程，推广远程教育和重视对被动生的课程学习心理辅导。 　　关键词 自主选课 主客观因素 相关性 制度重构 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.016 　　Abstract Based on Likert scale state metric the influencing factors of students course questionnaire results of correlation analysis， under the conditions of clear objective factors， focuses on the students subjective learning attitude on the courses behavior. For the implementation of elective system， colleges and universities should establish a multi information selection platform and teaching management mode， to promote the tutorial system， set the ladder courses， promote distance education and pay attention to the passive student learning psychological counseling. 　　Key words autonomy elective course； subjective and objective factors； relevance； system reconstruction 　　通过对高校自主选课影响因素调查研究发现，学生在选课时，易受到第三方信息、课堂氛围、考试难易、教师以及排课时间地点影响。①但是，有关研究主要针对客观条件及因素，以往经验证明，学生的主观学习能动性也对其学习行为有较大影响。②本文在《中国大学生自主选课影响因素调查研究》一文基础上，重点通过对学生主观学习态度对其选课行为的影响研究，对高校自主选课制度提出重构建议。 　　1 研究方法 　　按照Likert五分制态度量表问卷调查的结果，通过对各个学生上课出勤率，作业完成情况，考试排名及自我评价的综合评选方式，将学生分为课堂学习主动，一般和被动（以下简称“主动生”、“中等生”和“被动生”）三个批次。然后再重新对三批次学生分别进行态度均值和均方差进行对比分析。 　　2 结果与分析 　　图1是影响因素设置代码及关系流程，图2是各批次学生团体的态度走势对比图。统计分析发现，分批次后主动生和中等生变异系数均值分别下降0.066和0.041，而被动生变异系数均值上升0.008，说明课堂学习态度越积极，选课心理会趋同。综合来看，主动生选课心理相对成熟和稳定，其着眼点普遍放在诸如课堂、教师专业水平等这些直接关系课堂质量的传统教学因素上，在选课期间对各方信息收集也比其他学生积极。主动生同样关注考试，但对点名制比较中立，说明他们对上课本身比较自觉，点名对他们基本不造成压力，这也是其学习态度较为主动的客观表现。中等生在前期要素和教学要素的态度上与主动生大体相近，但中等生更看重“平时成绩”。这是因为中等生在应试能力上往往不如主动生，为确保不挂科，他们习惯依靠平时成绩来弥补和保障期末考试能够顺利通过。除此之外，中等生注意力则凸显在一些非教学因素上，比如课程是否被安排在周五或临近节假日等。被动生态度均值接近3的选项较多，说明该群体对选课行为持不重视或感到迷茫者居多。被动生对于点名制抵触情绪很重，也比较不喜欢年龄大的老师。其原因有二：一个是因为被动生逃课率较高，另一个是因为一些年龄大的老师比较喜欢居高临下对学生说教，而这种教育方式往往容易激起学生的逆反心理。 　　3 制度重构分析与建议 　　（1）建设多元信息选课平台。目前高校选课系统普遍比较简单和粗糙，许多学校只包含课程名称、任课老师和时间地点，有时甚至连这三项都凑不齐。信息不匹配使得我们的选课制度在很大程度上只流于形式，学生事实上能“选”的东西并不多。从上述调查我们知道，学生中很多人有通过网络了解课程信息的习惯，而由于各个学校情况不同，公共平台（如百度、谷歌）信