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根据大学物理课程特点训练发散思维 　　摘 要 作为创造性思维的最主要特点，大学教学中培养学生的发散思维势在必行。文章根据大学物理课程的特点，探讨了在大学物理教学中训练发散思维的可行性，并通过例子说明了如何在大学物理教学实践中加强学生的发散思维训练。 　　关键词 大学物理 发散思维 教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.015 　　Abstract It is imperative to cultivate the divergent thinking in university teaching. In this paper， the feasibility of training divergent thinking in college physics teaching had been discussed by characters of college physics course. We introduced how to training divergent thinking in college physics teaching through the example. 　　Key words college physics； divergent thinking； teaching 　　在科技高速发展的今天，大学教学中培养学生的创造性思维势在必行，而创造性思维最主要的特点就是发散思维，它是创造性思维的重要组成部分，也是测定创新能力的主要标志之一。大学物理是一门理论性、实践性、应用性极强的课程，它不仅是学习专业课的基础，而且其完备的知识结构体系具有很强的迁移和再生能力，非常适于培养和训练发散思维。所以，积极发挥大学物理课程的特点和优势，在教学中有意识地培养和发展学生的发散思维，从而提高学生的创造性思维能力，是每个物理教育工作者不可推卸的责任。 　　1 发散思维的优势 　　发散思维，又称为扩散思维、求异思维，是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，是根据已有的某一点信息，运用已有的知识、经验，通过推测、想象，不依常规，寻求变异，从多方面思考问题，以探求解决问题的多种可能性的思维方式。① 　　发散思维具有流畅性、变通性和独特性三大特点。其中发散思维的流畅性是指在短时间内就任意给定的发散源，选出较多的观念和方案，即对提出的问题反应敏捷，表达流畅。发散思维的变通性是指思维能够触类旁通，随机应变，不受消极思维定势的影响，能够提出类别较多的新概念。发散思维的独特性则是指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新观念。②显然，流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征，不管方案的类别是否单一，追求的是思维方案的数量和产生这些方案的速度，变通过程则是克服人们头脑中某种自己设置的僵化思维框架，按照新的方向来思索问题的过程，使思维沿着不同的方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性，既有发散的数量，同时又有不同的发散类别，而独特性则更多地表征发散思维的本质，追求发散结果的新奇和独特，体现了发散思维的灵魂。发散思维的这三个特点分别代表着发散思维的低、中、高三个层次，三者既彼此独立又相互关联。 　　发散思维是由中心向外围的扩散思维过程，这种思维方式不仅有利于克服思维定式的保守性和单向片面性，有利于思维的开放性和广阔性，更有利于在多种解决问题的方法中获得最佳路径。发散思维最大的优势就在于可以多方面、多思路地思考问题，尽量拓宽了人的思维极限，对解放思想、开阔思路、发现新生事物等都起到了非常重要的作用。 　　2 大学物理课程训练发散思维的可行性 　　大学物理课程集思想、方法、实验于一体，其理论体系结构复杂、层次繁多。其中有很多内容在中学已经学习过，但由于受其他知识的局限，不能对问题进行深入探讨。而在大学物理的学习过程中，由于学生对这些内容已经有了初步的了解和认知，所以在使用微积分、矢量运算、计算机语言编程等更高级的工具使自己的认知水平大大提高的同时，更容易对知识体系进行迁移和再生，并且在迁移和再生过程中更易于训练和发展发散思维。同时，大学物理课程具有与自然、人类生活和生产实践结合紧密的特点，既可以用物理学知识解释相关自然现象，又可以通过物理学理论来指导人们的生活和实践，这无形中给各种不同思维方式的培养和训练开辟了广阔的应用空间。在大学物理教学中不断运用发散思维，不但可以帮助学生更好地掌握知识内容，而且还可以提高突破思维障碍能力和实践运用能力，使学生的想象力和创造力得以提高。 　　3 大学物理教学中发散思维训练的实施 　　在大学物理教学过程中训练发散思维究竟“发散”什么？怎么“