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民族院校本科教学中互动式教学法应用探析 　　摘 要：随着社会主义市场经济体制的不断完善，国家经济结构的逐步调整以及西部大开发战略的实施，少数民族和民族地区经济社会也得到不断发展，民族地区对各类专门人才的需求结构发生了变化。民族类院校建设也发生着重大改革。民族类院校学科建设要考虑作为大学应具有的职能、办学宗旨、实际现状及未来发展目标等因素的影响，针对当前学科建设定位存在的问题，确立为少数民族和民族地区服务的学科建设功能定位，加强民族类特色学科建设，大力发展应用学科，注重发展基础较好、积淀深厚的学科，并建立相应的保障措施。传统的教学方法在民族类院校中存在着生硬灌输现象、课堂教学手段机械等多种面临亟待解决的问题，已难以适应当今新的教学形势。互动式教学作为信息时代的一种重要教学方法，与当前的经济学教学具有高度的契合性。 　　关键词：民族类院校 互动式教学 　　民族类院校的学科发展从无到有、从少到多，经历了准备、起步、曲折、稳步前进与改革发展的历程，学科建设积累了一定的基础，学科数量增加，学科覆盖面进一步扩大；学科结构趋向合理；学科特色更加鲜明，己初步形成具有中国特色的学科体系。因此，作为一名民族类院校的老师，发现传统的教学方法，即“上课记笔记，作业抄笔记，考试背笔记，围绕老师转”，已经无法回应大力发展民族教育给予学生的这种挑战。 　　互动式教学即是信息时代的一种重要教学方法，指一切能激发学生学习的积极性、主动性，使学生和教师一起互动的教学方法。该法能够为学生提供一个宽松的学习环境，促使学生在学习过程中，不断地开动脑筋，提出问题，分析问题、解决问题，这种能力对于民族类院校的学生来讲极其重要。互动式教学法要求教师和学生在教学过程中充分发挥其主观能动性，形成师生之间相互对话、讨论、观摩、交流和促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。互动式教学法不仅是手段与方法上对传统教学法的变革，还是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革。传统教学方法注重文化的继承，互动式教学方法在文化继承的同时更注重培养人的创造性，由此实现对文化的不断超越，这正是信息时代对每一个社会成员素质的基本要求。 　　一、互动式教学法简述及主要类型 　　如今各大高校围绕人才培养而展开的教学改革已有很多年，不少教育专家、教学工作者对大学的教学手段、方法也提出过许多新的看法，但教学模式一直没有真正摆脱传统的 “满堂灌”、“一言堂”的教学方法，以致在整个教学过程中，教师根据书本上的知识牵着学生走，学生依靠教师被动接受教材，教师主动、脑动、嘴动、手动，学生完全处于教师的支配和控制之下，没有对知识的主动认知和分析，形成了“我拨你动，我讲你听，我点你记”的不对称运动状态。这与教学改革所要求的全面进行素质教育，不断提高学生自我认识能力和独立创新能力的理念大相径庭。为解决这一矛盾，在整个教学过程中，运用互动式课堂教学法不失为一种最佳选择。 　　（一） 设问激发式 　　教师根据教材的内容为学生设计一些课前、课中或者课后问题交给学生，学生独立学习思考，或者以小组的形式讨论，并要求在一定时间内作出回答，做不出答案的提出质疑或反问。以此激活学生思路，激发学生主动求知欲。因此，学生要完成教师的要求，就必然会抽时间看教材、查资料，关注新信息，思考和总结问题。这一过程实际上就是激发学习自觉性的过程。教师要针对学生的回答、质疑或反问作出评析和解答，更好地指导学生学习，也必须深入钻研教材，掌握教学内容的精要部分，认真备课。为此教师的知识结构也得到提升。这种方式有利于促使双方自觉学习，课堂中较为常用。 　　（二） 主题讨论式 　　一般由教师先引出主题，并指出主题中所涉及的具体问题，集中争议的焦点； 然后由学生进行思考和讨论，在讨论和争议中寻找答案，讨论阶段可根据学生人数多少采取分组或集中方式进行；最后由教师作主题发言，归纳总结，当然有时也可以由学生代表发言、总结。这种方式主题明确，民主性强，容易调动学生的参与意识，激发学生的积极性和创造性，但课堂组织力度大，内容和进度难以控制，常常因此而影响教学进程。主要适用于对主题有争议性的章节。 　　（三） 案例教学式 　　案例教学主要采取从现实中搜集有代表性的案例，交学生分析和提出解决方案，教师评析；也可由教师摆出案例，以案说法，再由学生发表观点； 还可以通过设置模拟法庭，学生扮演角色，亲自审理案件，再由教师根据案件事实、法理、法律作出综合点评； 或者安排学生到法院进行实案观摩，由学生写出观后感，教师课堂评阅等具体措施。这种方法直观具体，生动有趣，气氛