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浅析日本科普事业对我国的启示 　　【摘 要】本文在简述日本科普事业大环境的基础上，对其科技馆发展特点进行归纳、总结，凸显出日本科普事业起步早、层次高、协同机制体制成熟的优势，以及科普事业与科技发展呈现出高度融合。通过对场馆建设、人才建设、社会协同参与等方面的粗浅比较，试述两国科普事业发展的差异性，希望以此为我国科技馆的建设与发展提供些许经验支持。 　　【关键词】日本 科技馆 场馆建设 队伍构成1 日本民众对于科普的理解 　　日本作为我们国家的邻国，其在民用科学技术方面在世界范围内有着巨大的影响力，SONY、佳能、东芝、松下、丰田、本田、日产、三菱等品牌在中国有着巨大的消费者群。在我们国家政府及民间大力倡导支持国货，发展国货，自强自立，民族振兴的今天，其在科普教育方面的经验，值得我们去学习和借鉴。 　　进入20世纪90年代，随着经济的发展和科技的日益进步，在日本，不管是科普的概念还是科普的内容和形式都发生了巨大的变化，赋予它的名称是“增进国民对科学技术的理解”，在过去的单纯的普及科学知识的基础上，更多的是增进国民对科学技术的理解。尤其是20世纪90年代后期，日本更加重视科学技术、社会与人类相互关系的研究。 　　关于加强国民对科学技术的理解，1998年日本科技部召开研讨会，主题是“传播者的重要性”，指出今后必须形成一个任何人都理解科学技术的社会，科学不仅仅是专家的，科学技术本来就应该属于所有人。日本政府认为，“科学技术”象征着20世纪，然而“科学技术”有着极其复杂的含义。在日本，在19世纪末，当民众被问及对20世纪的期望，许多人回答期待科学技术的发展，期望“3个小时就可以从东京到达大阪”，“可以和地球另一面的人对话”“人类进入月球”“在家里看电影”等等。这些在当时看来是天方夜谈的梦想，在今天都实现了，而且许多已成为家常便饭。 　　日本政府认为，专家的责任是努力研究开发社会需要的科学技术，并为此与全社会合作、交流。国民的责任是关心科学技术，理解政府的科技计划并提出建议，正确判断科学技术，自如运用科学技术，认识科学思维方式的重要性，经常以志愿者的身份参加调查、研究等。 　　2 日本科普事业的特色 　　（1）科普主体是社会全员参与：日本科普一直是由政府、产业界、学术界和社会民众共同来完成的，他们是科普的推进者和传播者，都是科普的主体，并将科学馆与博物馆工作人员、科学技术教育者、从事与科学技术相关工作的行政机关、研究机构等的负责人、科学技术新闻报道相关人员、科学节目制作人和以提高国民科学素养为目标而进行科学传播的NPO非营利独立机构活动法人等均列为“科学传播员”，将其与“专业研发人才”“经营管理人才”“科技成果社会化人才”“技能型人才”列入今后要大力培养和吸引的五大科技人才，写入文部科学省的《科学技术白书》。 　　（2）科普机构官方与民间协同工作：官方的科普机构有文化教育科技部以及所属的科学技术会议、科学技术振兴事业财团、科学技术政策研究所等。民间的科普机构有博物馆协会、全国科学博物馆协会、全国科技馆联盟等。他们各司其职、互通有无。正是有这么多科普机构，日本的青少年的科普教育，日本整个社会的科技意识，日本经济发展的科技含量才能拥有较高的发展水平。 　　（3）科技场馆数量众多，布局均衡，日本共有博物馆1382家，其中科学博物馆有400多个，仅东京地区就拥有20多座各类科普场馆。此外日本青少年教育设施共计1264个，其中少年自然之家311个、青年之家405个，儿童文化中心75个。可以看出日本的科普教育设施相当完善，在科普教育中起到了重要作用。就国土面积而言，日本具有高密度的人口分布，同时科技馆的分布密度也是世界上最大[1]。 　　（4）科普途径花样繁多：日本青少年能够广泛参与的科技活动有科技周、青少年科学节、儿童读书日、机器人节、科学展示品和实验用品设计思想大赛等。科普设施数量多，设备先进完善，成为日本科普事业的坚实基础；科普出版物设计和印制都很精美，宣传广告和书籍目录多，如在报刊图书上随处可见科普出版物的宣传广告、图书介绍和出版预告。注重和读者打成一片，如在日本科普书刊中大都附有读者调查卡了解读者的情况和需要，了解读者对本书刊的意见以及书刊是通过什么渠道来到读者手中。 　　（5）科学传播人才：日本对科学传播人才的培养高度重视，对于科学传播员的培养突出专业性与实用性，一是通过高等教育系统开展系统性、专业性教育培训，二是通过社会化的辅导讲座。高等教育课程体系不但包括了理论的学习，还设置了众多实践环节，而社会化的培训主要是通过日本的科学馆、博物馆开设的面向全体国民的科学传播员培训讲座。该培训没有门槛，只要你热爱科学，对科学传播有热情，就有资格参加培训，但有相对应的考核机制。同时，日本科普辅导员的发展渠道相对顺畅，以