《语文教学中培养低年级学生口语交际能力的有效性研究》.docVIP

《语文教学中培养低年级学生口语交际能力的有效性研究》 开题报告 仪征市实验小学 吴红梅 一、课题提出的背景 首先是新时代发展的需要。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一。必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。口语交际能力是语文素养的一个重要方面，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。 口语交际能力的提升，更是新课程改革的需要。新的课程标准明确指出，“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，培养学生的口语交际能力，是语文教学的一个基本任务，也是作文教学的一个重要环节。 本课题研究，也能从教学观和学生观的深化促进教师专业化成长。作为21世纪的为师者，必须以生为本，努力培养学生的语言表达能力，让我们的学生“能说会道”起来！从小学一年级开始，苏教版小语教材，几乎每一单元都安排了相关内容的训练。为此，我们要加强对学生口交际能力的培养，使他们通过阶梯训练，掌握人与人交往的方法和技巧，在社会生活中文明得体地表达和沟通，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。 二、课题的核心概念及其界定 口语交际：现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。 口语交际能力是一种双向互动式的，包括听觉、视觉、情感体验、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态语言实践。不仅包括听和说的能力，而且包含学生在具体语境中语言交际能力，一种在人际交往中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。 课堂教学有效性：主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。 本课题研究的范围包括语文教学的各个环节中，即不仅充分发挥好口语交际课的作用，还充分挖掘出阅读课等课型里口语交际的内容进行循序渐进的口语交际训练。 三、国内外研究现状与本课题研究价值 国内外同一研究领域现状： 国外的母语教育，尤其是发达国家的母语教育，都非常重视发展学生的口头表达能力和听力。例如外语考级包括卷面成绩和听说成绩。我国也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。当前，许多省市专门开辟了试验区，积极探索提高学生口语交际能力的方法途径。 本课题研究的价值： 本课题研究的价值主要在实践过程中积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，使学生的学习活动成为一个生动活泼的、主动的、富有个性，充满活力的过程，学生在合作交流中解除困惑，清楚地呈现自己的思想感情，并有机会分享自己和他人的想法；在合作交流中倾听、质疑、说服，统一认识，使差异成为一种资源。同时也养成认真倾听，文明交际，愉快合作等良好的交际习惯，初步养成文明和谐地与他人交往的能力，从而使学生的综合能力达到长足发展。 教师通过对文本中口语交际内容挖掘、研讨，提升自身研备教材的能力，发挥创新精神创设口语交际的情景，使课堂高效而充满生命的活力。 在实践过程中，形成口语交际能力评价的实效性评价量表，从而使教师培养学生口语交际能力的教学活动更加有效。 四、课题研究目标、内容与重点 研究目标：（2011年版《语文课程标准》第一学段口语交际的目标和内容） 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。 研究内容： 1. 问卷调查学生口语交际的能力以及低年级口语交际课的现状。 2. 苏教版低年级教材中训练学生口语交际能力的素材挖掘和整理。 3. 低年级学生口语交际训练途径多样化的研究。 4. 低年级学生口语交际训练指导方法的研究。 5. 低年级学生口语交际训练评价方法的研究。 研究重点： 1. 低年级学生口语交际训练途径多样化的研究。 2. 低年级学生口语交际训练指导方法的研究。 3. 低年级学生口语交际训练评价方法的研究。 总之，通过本课题的研究，积极构建开放、创新的口语交