第二讲教材简及析教学策略.docVIP

第一讲 课程内容标准解读 一、关于中国近代史学习板块的说明 （一）中国近代史学习主题的确定 国家教育部基础教育司组织编写的《历史课程标准》的课程改革的基本理念是，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的目标和使用学习主题的呈现方式。中国近代史在总体内容的把握和学习主题的确定上，遵循的基本原则是，在对近代中国历史发展基本线索进行总体把握的基础上，突出历史发展的时段性主题和学习内容的内在联系。 以往的初中历史课程学科体系严密、内容繁琐、面面俱到的现象较为突出，它几乎是高中乃至大学同类历史学习内容的缩写版，这种高容量的知识内容必然造成学生死记硬背、被动接受的现象。因此，按照国家基础教育课程改革精神，国家教育部基础教育司组织编写的《历史课程标准》打破了原有的中国近代史学科体系，在对近代中国历史发展基本线索的总体把握的基础上，以学习主题的形式构建中国近代史学习内容。学习主题的呈现方式，有助于突出学习重点，使学生易于把握历史发展的时段性特征，从而有利于改变原有中国近代史课程内容存在的头绪繁多、面面俱到的现象。 中国近代史学习板块内容包括引言和七个学习主题。引言部分用楷体字对中国近代史学习主题的基本构架进行了线索描述，这部分内容的阅读对象是教师，其编写目的是便于广大教师把握中国近代史学习主题的思路，而不属于学生掌握的范围。七个学习主题分别是：“列强的侵略与中国人民的抗争”“近代化的起步”“新民主主义革命的兴起”“中华民族的抗日战争”“人民解放战争的胜利”“经济和社会生活”“科学技术与思想文化”。 历史的发展有其自身的内在逻辑性。近代中国百余年的历史发展，呈现出两条鲜明的主线：其一是外国列强的侵略与中国人民反抗的主线；其二是中国近代化的主线。在中国人民艰苦卓绝的奋争中，强国之梦是无数志士仁人始终不渝的志向，反对帝国主义和封建主义的终极目的也是为了振兴中华民族，使之自立于世界民族之林。在这里，反帝反封建与中国近代化是互为表里的关系，如果把反帝反封建当作前提的话，近代化就应该是反帝反封建的必然结果。近代中国历史发展的两条主线虽互为表里并呈现出相互缠绕交叉之势，但在不同时期，随着社会主要矛盾的发展和阶级力量的对比变化，历史的发展又呈现出明显的阶段性特征。 （二）中国近代史的学习目标 近代史的学习总体目标是使学生在获得中国近代史基本知识和能力的同时，体验学习过程、学会学习方法、提高人文素养，并逐步形成一种历史意识，以这种历史意识度量历史，解决现实问题。 1．知识学习目标 中国近代史的知识学习目标要求是：“了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索。”这就要求学生通过对中国近代史的学习，既能对近代中国历史上的一些重要人物、重要事件和重要历史现象有所了解，同时又要在了解这些内容的基础上，把握中国近代历史发展的基本线索。了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，是历史学习的重点和基础；了解中国近代历史发展的基本线索是在前者基础上的结果和升华，是学生能力培养的内涵之一。学生将重要的历史人物、历史事件和历史现象放在历史过程中去观察和考察，从而形成一种正确的历史时空概念，能够叙述和解释历史的变化，初步了解不同历史发展时期的基本特点。 2．能力培养目标 中国近代史学习的能力培养目标要求是：“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，从不同角度思考和解释历史问题。”它包含了两个层次的内容：第一，“初步阅读、理解和通过多种途径获得并处理历史信息的能力”属于历史学科的基本技能之一，是“理解”的层次，即要求学生能够学习阅读和整理历史材料。历史材料既包括历史文献、文物、图片、音像等原始的文献资料，也包括历史教科书。教师在教学过程中要引导学生分清史实与历史判断，理解两者之间的区别与联系；引导学生学习处理历史信息的一些基本方法，在适应其自身认知特点的基础上，学习收集并阅读和理解一些基本的历史材料，要能够归纳一些基本的历史史实，比较历史现象。第二，能够“从不同角度思考和解释历史问题”的能力属于历史思维能力层次，这是通过对历史问题的探究而呈现出的一种发展性能力。历史思维能力就是能以历史的客观的眼光理解、认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，它是人文素养的一个重要内容。培养学生的历史思维能力是《标准》所着力强调的问题和初中历史教学的重要目标，它强调学生对历史问题的探究和独立思考，它是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，其重心在个性化的探究过程与知识能力的运用过程中。教师在教学过程中要注重传授探究和评价历史问题的途径、方法，不仅要使学生知道历史“是什么”，还要引导学生通过他们自己的探究而得出“为什么”，以及由此及彼的知识迁移能力；要给学生留下独立思考的空间，鼓励学生讲述自己对