高中历史教学文论高中历史主题化学习策略初探.docVIP

高中历史主题化学习策略初探一、高中历史主题化学习策略提出的依据 1、??研究性学习学科化的需要 21世纪人类已迈入了知识经济时代，这是一个注重知识更新、创新的时代。旨在培养使学生运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、终身学习的能力等目标的“研究性学习”活动在全国的普通高中全面实施。然而，一个毋庸置疑的事实是，目前，在绝大部分普通高中，“研究性学习”依然仅仅是如火如荼的应试教育的一种补救性措施，或者说是一种点缀。学科课程强势力的“接受性学习”与非学科课程点缀式的“研究性学习”在很大程度上产生了严重的不平衡，甚至产生了一定的冲突。这种“跛脚”的教育并不能有效地从根本上改变学生的学习方式，也难以使学生真正拥有孕育创新精神的土壤。如何把研究性学习引入到历史学科中去，让学生在日常的历史学习活动中改变他们的学习方式，把“研究性学习”与“接受性学习”在历史学科教学中整合起来，使学生获取历史知识的过程同时又是自主探究的过程，并且，能与历史学科课堂教学同步进行，这就需要探索一种新的历史学习策略或学习模式。 2、??新课程改革趋势的要求 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”等,是基础教育课程改革的具体目标。而《普通高中历史课程标准》这样规定了历史的课程性质：“高中历史是以历史知识为载体，通过探究历史问题。提高学生历史意识和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”新课程改革趋势也要求在历史教学中积极培育学生主动探究学习的能力。 3、??对传统历史教学的反思 由于受应试教育的深刻影响，在历史课堂教学中，始终存在着重教轻学和为考而学的状况，学习往往是被当作是学习者对外界信息的一种客观的、被动的、机械的反应过程，因而总是将历史课本知识当成定论，看成无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，只要懂得了、记住了课本知识，就可以应付复杂多变的实际问题。于是教师认为通过自身的教就可以将大量的历史概念，甚至整个知识体系传递给受教育者。学生的学习就犹如是向电脑里输入已被教材或教师整理好的信息，然后在考试时输出标准答案的过程。重历史知识的存储，轻历史思维的培养；重历史知识的梳理，轻历史意义的建构；重教师“告诉”水平的发挥，轻学生自主学习能力的培养……如何突破这种功利主义的历史学习目的观和以“知识本位”为特征的传统历史教学，让学生以历史唯物主义的观点去审视历史，以历史的视角分析现实问题，提高学生学习历史的兴趣和积极性，都是值得我们深思的问题。 二、高中历史主题化学习策略的概念和具体操作 1、??什么是“高中历史主题化学习策略” “高中历史主题化学习策略”是指以高中历史教材为依据，以学生的兴趣为引导，以探究性学习为形式，把历史学习内容设计成多元化的“主题”，通过学生自主设计、自主选择、自主探究相应的“主题”，从而使学生在自主开放的学习情境和主体探究的过程中激活学习动机、掌握历史知识、发展历史思维、强化历史意识、培养科学态度、培育创新精神的一种行动方针和学习活动方式。其基本特点为： （1）任务的确定性与主题的开放性。历史“主题化学习”与一般的历史“研究性学习”的不同之处在于，主题化学习的学习任务是与教材内容息息相关的，它不是游离于教材内容的随意选题，因此其学习任务是确定的。但是，在学习任务确定的前提下，从哪个方面切入进去完成学习任务，其主题的选择是可以多元的、开放的。 （2）探究的自主性与形式的合作性。由于历史“主题化学习”的一个重要目标指向是培养学生的历史思维品质，而不是产生新的史论，因而每一个学生的自主探究既是学习的基本手段又是学习的主要目的。为了达到这一目的，采用师生合作、生生合作的学习形式是十分必要的。这种既是自主的，又是合作的学习方式可能带来群体思维的激活与个体思维创新的双重效应。 （3）知识的同一性与信息的多源性。历史“主题化学习”任务的确定性规定了知识掌握目标的同一性，但是“主题化学习”又不是以掌握课本知识为唯一目标的，它更关注学生在学习过程中思维的发展与学力的形成。因而，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习资源，让学生在利用更多的学习资源的基础上进行自主探究式的学习，有利于学生历史综合素养的提高。 （4）过程的整合性与目标的多维性。历史“主题化学习”具有掌握历史知识与发展历史思维等多重目标指向，因而其学习策略的实质是在“主题”的引领之下实现探究学习与接受学习的整合，这也应该是历史学科本身的特点所需要的。历史“主题化学习”的根本目的是培养学生的历史素养和创新精神，因此，我们把“主题”视作实施学